Методика формирования профессиональных навыков в процессе учебной практики

Формирование профессиональных навыков  занимает видное место и является неотъемлемой частью  в процессе образования. Внешне выглядит все просто: рассказать студенту, дать ему прочитать учебник — и все обеспечено. В действительности, тут немало методических тонкостей и сложностей. Чтобы что-то знать, мало услышать. Знания станут достоянием студента, если будут глубоко и прочно усвоены им, «войдут в него» и станут инструментом решения других познавательных и практических задач.

Методика формирования профессиональных навыков эффективна, если она обеспечивает высокую степень усвоения изучаемого  материала. По этому показателю различают:

• навыки - узнаваемые —информация, которую студент не совсем хорошо помнит. Это поверхностные, ненадежные навыки. Пример: студент, готовясь к экзамену, перечитывает или перелистывает учебники, пособия, конспекты и все кажется известным (чувство, что я освоил материал и готов к сдачи экзамена). На самом деле, при сдаче экзамена обнаруживается, что это далеко не так;
• навыки—репродукции— это механически усвоенный материал, визуальное восприятие навыков работы, в котором студент может воспроизвести «по-книжному», но в объяснениях затрудняется;
• навыки-понимания —осмысленно усвоенное и запомненное понимание исполняемого решения практического вопроса, которое излагается студентом  свободно, своими словами, с комментариями и возможными вариантами. Оно прочно связано с другими имеющимися у него навыками, с приобретенным опытом ранее, что дает определенный положительный результат студенту;
• навыки-убеждения —это не только понимание, но и вера в истинность, ценность данного решения студентом. В нем всегда есть мотивационная сила, порождающая желание и стремление поступать только в соответствии с ним и делающая лично неприемлемым противоположное;
• навыки-применения —обладает всеми особенностями навыков понимания и, желательно, навыками-убеждения, а отличается от них тем, что студент  еще понимает связи между теоретическими и практическими  элементами навыков в практической деятельности;
• навыки-творческие — это высшая степень усвоения студентом полученных теоретических, собственных и приобретенных из других источников навыков, что позволяет студенту практически самостоятельно выполнять задания на учебной практике в границах программы и обучения. Оно не сводится к тому, что услышано и прочитано, а дополнено собственными размышлениями, опытом, умозаключениями и выводами, о которых студенту  не говорили.

Если результатом обучения выступают два первых вида навыков, то это брак. Последние три — то, что нужно, и методика призвана ориентироваться на их формирование, не только на объем приобретенных навыков, но и на глубину усвоения (при высшем образовании — до творческой степени). Следует учитывать степень усвоения при контроле и оценке навыков.

Методика формирования навыков эффективна, если обеспечивается полное усвоение студентом технических  понятий и терминов. Каждая наука, учебная дисциплина, имея дело с особой феноменологией реальности, использует и особую терминологию. Нужно понимание студентами значения каждого специального термина или понятия, иначе общение преподавателя с ними окажется разговором на разных языках.

Даже известные слова, имеющие ключевое значение при изучении какого-то вопроса, нуждаются в том, чтобы житейское, обывательское понимание их значения было поднято до научного и стало бы максимально одинаковым у преподавателя и студента. Большие расхождения появятся при разговоре с употреблением малопонятных слов и о сложных вещах. Педагоги-практики говорят: в каждом понимании есть доля непонимания. Чтобы эта доля была, по крайней мере, минимальна, говорить следует всегда ясно, используя слова, значение которых для говорящего и слушающих максимально одинаково.

Вводимые в речь новые термины и понятия нуждаются в подробном и точном раскрытии их значения, проверке, как оно усвоено. Практически можно принять за критерий усвоенного значения студентом  не повторение им на память формулировки, а то, что он может сформулировать в свободной разговорной речи, чтобы было понятно самому и окружающим.  Может быть, кто-то подумает, что не беда, если какое-то слово малопонятно. Но научная речь — это россыпь множества терминов и понятий. Если малопонятны они, то теории, объясняемые с их помощью, вообще становятся неусвояемыми.

Методика формирования навыков эффективна, если их изучение построено на доступном, ясном, образном, обоснованном изложении. В изложении  учебного материала  — не место для засорения речи ненужными научными и иностранными словами. Хороший преподаватель стремится свое внутреннее видение излагаемого вопроса передать студенту,  как скульптор, «лепит» у них соответствующий мысленный образ, используя образные слова, сравнения, жесты, наглядные пособия, рисунки, показ макетов, приборов, действий и движений, примеры из жизни и практики.

Методика формирования навыков эффективна, если она не ограничивается «передачей информации», а ориентирована на формирование знаний-убеждений. Методически оправданны: убедительное, доказательное, аргументированное изложение знаний преподавателем; достижение состояния обучающихся, когда при восприятии и усвоении знаний он одновременно испытывает положительные эмоции, переживает интерес, увлеченность, радость постижения сложной проблемы.

Методика формирования навыков эффективна, если их усвоение сочетается с применением. Мысль студента нередко запутывается, бродя в потемках теоретических дебрей и водоворотов объяснений преподавателя, но она озаряется светом понимания, когда выводится на практику. Надо, где это, возможно, спускаться с высот теории на землю и показывать, где и для чего она нужна.

Некоторые работники образовательных учреждений полагают, что сначала надо учить знаниям, а потом их применению. Мысль в истоках верна, но доведенная до крайности приводит к организационному делению учебной дисциплины, а то и учебного года, даже всего обучения на две части: теоретическую и практическую. Парадокс в том, что формирование глубоких и прочных навыков в отрыве от их применения невозможно. Применение навыков — одновременно и процесс их совершенствования: проверки правильности, уточнения, исправления, конкретизации, обогащения, расширения, закрепления. Только те навыки  глубоко усвоены и прочно удерживаются в голове, которое применялись на практике. Мать учения — применение, а не повторение.

Методика формирования навыков на учебной практике своеобразна. Она эффективна, если учитывает психологические и физиологические особенности формируемых навыков. Невозможно, например, формировать умственные навыки, выполняя упражнения по поднятию тяжестей. Общая закономерность такова: развивается и совершенствуется то, что активно. Всегда необходимо при организации упражнений активизировать, интенсифицировать, повышать напряжение именно тех своеобразных связей и процессов, которые лежат в основе формируемого навыка.

Методика эффективна, если при формировании конкретного навыка избирается преимущественно предметно-операционная (комплексная) система обучения. Большинство профессиональных действий имеет сложную, многокомпонентную структуру: они состоят из ряда последовательно осуществляемых частных действий, операций, приемов (число которых нередко достигает полусотни). Овладевать ею студентам бывает далеко не просто. Сложились три системы преодоления этой сложности: предметная, операционная и предметно-операционная (комплексная). Суть предметной системы — в требовании к студенту выполнять осваиваемое действие всегда целиком. Для освоения простых действий это годится, а отработка сложных затягивается, качество выполнения отдельных операций оказывается низким. Операционная система обучения характерна последовательной отработкой до совершенства каждого составного элемента действия. К выполнению действия в целом переходят только после отработки всех операций. Эта система требует очень большого времени, и возникают трудности в объединении отработанных отдельно приемов и операций в целостный навык. Предметно-операционная (комплексная) система соединяет достоинства предыдущих двух систем и сводит к минимуму их недостатки. Преподаватель, хорошо представляющий трудности овладения тем или иным навыком и знающий, что обычно не очень удается обучающимся, решает, какие операции надо отработать отдельно. Такую отработку можно провести вначале или после двух-трех общих попыток. После этого завершается отработка действия в целом. Такая система наиболее пригодна для отработки сложных действий.

Овладение навыком начинается с показа и объяснения действий преподавателем. Студенты с самого начала должны иметь представление о том, чего надо добиться.

Обычно после наблюдения за действиями, выполненными быстро и непринужденно виртуозом-практиком, остается лишь смутное представление о слагаемых действия и технике выполнения. Поэтому целесообразно поступать так:

• первый показ действий — образец. Он в основном достигает эмоционального эффекта: восхищения студентов мастерством преподавателя и желания научиться действовать так же;
• второй показ — выполнение преподавателем действия в медленном темпе, с разбивкой на элементы, с паузами и пояснениями, что, как, в какой последовательности и почему делать.Важно добиться понимания всех студентов.

Иногда ощущается необходимость и в третьем показе по типу второго.

Методика формирования навыка эффективна, особенно на начальном этапе, если при проведении упражнений осуществляется активизация мышления студентов. Основным методом формирования навыков считается упражнение.  Подлинное упражнение — многократное, сознательное повторение действия с целью усовершенствования его выполнения. Формирование навыка идет эффективнее, когда студенты  знают, что и как надо улучшить при очередном  выполнении данного практического элемента сборки или разборки того или иного механизма, стремятся до тонкостей разобраться в технике действия, вникнуть в причины трудностей и ошибок. Стимулировать мысленную активность призван преподаватель.

На первом (аналитико-синтетическом) этапе формирования навыка требуется, чтобы в сознании студента сложился образ-схема (психологическая схема, психологический алгоритм) выполнения действия: что, как, в какой последовательности и почему делать. Чтобы успешно и быстрее пройти этот этап, полезно применять такую методику:

• рассказать и показать студенту, что, как, в какой последовательности и почему делать;
• предложить нескольким студентам (по возможности всем) медленно выполнить действие, сопровождая рассказом, что, как, в какой последовательности и почему они делают;
• проводить тщательный разбор каждого упражнения,
• раздать студентам письменную инструкцию, содержащую описание-алгоритм действия и дать задание заучить ее в часы самоподготовки, вспоминая и мысленно представляя то, что и как делалось на занятии;
• рекомендовать студентам при самоподготовке, если есть для этого условия (открыты учебные кабинеты, есть тренировочные устройства, техника и др.), тренироваться в выполнении действия вместе с товарищем или под руководством лаборанта, преподавателя.

Формирование умений занимает особое место в подготовке профессионала. Глупо спрашивать у чемпиона мира по шахматам: «Какой ход самый лучший?». Все зависит от ситуации. Точно так же нет единого способа действия в многообразии ситуаций жизни и профессиональной деятельности. Действовать на одном автоматизме, без ума, без полного учета особенностей данной ситуации — значит обрекать себя на неудачу и провал. Профессиональные умения поэтому — непременный элемент мастерства.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Методика формирования профессиональных навыков в процессе учебной практики