Технология создания и методика преподавания курсов по истории

В наши дни школьные элективные курсы по истории преподаются довольно широко. С каждым годом растет число уже разработанных и внедренных педагогами и методистами в программу курсов. Несмотря на это остается множество нерешенных проблем и возникают новые. В основном это организационные, методические и кадровые вопросы. Методические вопросы включают в себя выбор тематики, определение целей и задач, выбор методов и форм освоения курса.

Чтобы приступить к разработке занятий, необходимо систематизировать и проанализировать научно-теоретический опыт реализации курсов по истории, вычленить наиболее полезные и интересные темы из всего объема дисциплины, выяснить причины выбора и уровень подготовки старшеклассников к изучению нового курса.

Современные исследователи выделяют несколько проблем по реализации элективов: малое количество готовых программ, необходимость последовательности действий по их созданию, выделение межпредметных связей и т. д. Многие педагоги связывают трудности реализации элективных занятий с отсутствием методических и учебных пособий, научной литературы.  Поэтому они используют уже опубликованные кем-то ранее материалы для своих занятий [19].

Среди учителей общеобразовательных школ проводилось анкетирование по вопросам, связанным с введением элективных занятий: «Как Вы думаете, какие темы элективного курса по истории будут наиболее интересными?», «Каким учебно-методическим материалом необходимо воспользоваться для проведения занятий?», «Какие типы и формы занятий будут наиболее эффективными?», «Какова будет система оценивания школьников?».

На первый вопрос большинство педагогов (62%) ответили, что выбранные темы должны заполнить пробелы, помочь избежать проблем «предметного» профилирования, акцентировать внимание на непрофильных предметах для комплексного развития ребенка. По второму вопросу большинство (65%) высказалось в пользу разработки методических пособий, где должны находиться рекомендации по преподаванию курсов, а 26% педагогов предложили самостоятельно разработать такие пособия. 21% опрошенных считают, что огромную роль может сыграть научно-техническое оборудование. В ответе на третий вопрос педагоги (67%) отмечают, что способ подачи информации (выбор типа или формы урока) напрямую зависит от самой дисциплины, от предпочтений педагога и материально-технического обеспечения образовательной организации. Ответы на четвертый вопрос были весьма разнообразными. В качестве оценочной системы предлагалось ввести проектную работу (63%), итоговую зачетную работу (17%), рейтинг (26%), портфолио (23%); эссе (15%), оценку «зачтено/не зачтено» (8%), традиционную балльную систему оценок (6%).

Был проведен опрос среди школьников. Основными вопросами были: «Нужны ли элективные курсы по истории в профильной школе?», «Почему вы выберете именно этот курс?», «Пригодится ли вам в будущем информация, полученная в ходе изучения элективного курса по истории?»

93% учащихся на первый вопрос ответили положительно. По мнению школьников, курсы по истории могут расширить кругозор, восполнить и укрепить знания, разнообразить учебный процесс. По второму и третьему вопросу большинство видит необходимость курса для успешной сдачи ЕГЭ, а также для профессионального самоопределения и улучшения исторических знаний. Следовательно, современный школьник старается рассуждать практически – он видит личную пользу в дополнительных занятиях и заинтересован в их реализации.

Задачи элективных курсов будут успешно реализованы, если:

• педагог будет систематически проводить анкетирование, давать творческие задания на самостоятельную подготовку с целью выявления индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки,
• темы и способы передачи знаний будут актуальны и интересны, школьники будут активно участвовать в беседах, семинарах и т. д.,
• будут вовлекаться различные дополнительные источники информации (исторические источники, художественная литература, аудио и видеофайлы и др.).

Как известно, учащиеся профильных классов выбирают 3 электива из 5-6 предложенных. Но не все дисциплины соответствуют требованиям ФГОС. Некоторые курсы, которые имеют некачественную организацию, могут ухудшить эффективность обучения. Зачастую в ходе изучения дополнительной дисциплины выявляются сходства с основным учебным предметом. В этом случае у школьника назревает вопрос: «Нужна ли эта дисциплина в принципе?». Чтобы предотвратить большинство недочетов, современные исследователи выделили основные этапы по составлению элективных занятий:

1. Аналитический – выбор темы курса, постановка целей и задач, выявление социальной и личной значимости дисциплины, ожидаемых результатов;
2. Конструктивный – составление программы курса: название, количество часов, пояснительная записка, содержание, планируемые результаты, применяемые ресурсы;
3. Этап экспертизы (учитель самостоятельно или вместе с методическим объединением) – выявление соответствия между содержанием курса, целями профиля и требованиями стандарта. Оценивается новизна и изобретательность педагога, практическая полезность занятий для школьников [17].

Если разрабатываемый электив успешно проходит все 3 этапа, он предлагается старшеклассникам. Несомненно, образовательная организация сама определяет набор дополнительных курсов. Каждый из курсов должен выполнять следующие функции:

• надстройка профильной дисциплины и ее углубленное изучение,
• поддержка изучения смежных (непрофильных) предметов,
• соответствие интересам и потребностям учащихся.

Следует более подробно познакомиться с типами элективных курсов:

1. предметные – расширение знаний по конкретному набору дисциплин базисного уровня. В свою очередь они включают в себя занятия для более конкретного и углубленного изучения (а не профильного), занятия по изучению отдельных разделов, необязательных для основной программы, занятия по ознакомлению с историей дисциплины и т.д.,
2. межпредметные – соединение нескольких изучаемых областей и их материала,
3. курсы по предметам, не являющимся обязательными для базисного плана.

Несмотря на то, что каждая из разновидностей курсов подразумевает разные цели и задачи, они должны проводиться в соответствии с требованиями образования и запросами школьников. Для более точной реализации подобных занятий исследователи выделили несколько подходов к их осуществлению:

1. фундаментальный – при таком подходе основой является переход от общих законов предмета к частностям. В этом случае упор делается на одаренных школьников в определенной области знаний и на развитие курса в старшей школе;
2. методологический – освоение закономерностей научного познания, исследовательской и проектной работы;
3. универсальный – сосредоточение универсальных понятий из разных научных областей. Такой подход рассматривает одно явление или действие с разных сторон;
4. прагматичный – накопление и реализация широкого круга знаний для дальнейшей жизни;
5. деятельностно-ценностный – освоение способов работы внутри определенного профиля. При этом учитывается желание школьников и необходимость организации процесса;
6. компетентностный – строится на последовательности из комплекса задач: выявления актуальных проблем для определенной возрастной группы – нахождение способов их решения – нахождение компетентностей – составление содержания – выведение методов реализации – составление системы оценивания учащихся. Другими словами – это создание нового проекта педагогом [27].

Грамотный педагог осознает, что заинтересованность школьников – один из основополагающих коэффициентов успеха его занятий [32, с. 21]. Чтобы повысить интерес к курсу, учитель может воспользоваться комплексом приемов по работе с материалом:

• проблемный подход – это ситуация, в которой ученик решает поставленную педагогом проблему всей темы или отдельных под тем, старается найти ответы самостоятельно, при этом педагог четко регулирует процесс,
• чередование видов работы – снижает возможность утомляемости и потери интереса. Учеными подсчитано, что при прослушивании нового материала человек запоминает и усваивает 10%, при прочтении – 30%, при наблюдении – 50%, а при практической деятельности и тактильном контакте – 70%,
• работа с источниками – активизирует мыслительные процессы учащихся, углубляет знания, заставляет более тщательно исследовать материал, формирует личностное эмоциональное отношение к историческим фактам,
• персонификация и драматизация, где представление жизни исторической личности происходит через его разум, ощущения, помогает увидеть исторические события глазами современника,
• игровые формы – это ролевые ситуации, соревнования. В этом случае интерес поддерживается желанием прийти к цели, узнать новое, постичь истину. Смена действий подбадривает школьников и побуждает к действию,
• региональная или местная история – формирует у обучающихся ощущения причастности к истории как родного края, так и общей истории. В этом случае могут проводиться экскурсии, туристические походы, «спортивное ориентирование» и т.д.,
• работа в группах – формирует чувство ответственности перед своим коллективом, учит правилам эффективного сотрудничества. Каждый из членов команды заинтересован в первенстве, что способствует ускорению и улучшению процесса познания материала [18].

Несмотря на широкое распространение курсов по истории, до сих пор нет единой разработанной систематизированной экспертизы по их утверждению. Несомненно, изначально методическое объединение просматривает, вносит свои коррективы и утверждает новый проект в учебном плане. Уже после этого программа выносится на внешнее рецензирование для утверждения педагогическим советом данного образовательного учреждения. 

В некоторых регионах России курсы по  выбору должны пройти и внешнюю экспертизу на уровне городского или районного комитета по образованию, при этом привлекая независимых экспертов. Чтобы определить качество курса, важно выявить динамику роста каждого из учащихся. Школьник должен обладать:

– информационной обеспеченностью,

– функциональной грамотностью,

– технологическим умением,

– интеллектуальной подготовкой,

– волевой подготовкой [20].

Учебные пособия, готовые разработки факультативов могут стать отличным началом по созданию своего курса. Учитывая подготовку собственных учеников, педагог может воспользоваться готовой программой, при этом внести свои коррективы (изменить направление курса, использовать свои методы и др.). Для создания качественного занятия учителю необходимо:

– ориентироваться на научно-технический прогресс,

– учесть нагрузку школьников,

– учесть правила по оформлению программы,

– воспользоваться специализированным пособием,

– организовать краткосрочность курса,

– расширить базу знаний изучаемой базовой дисциплины.

2.2. Разработка элективных курсов

Одним из составляющих компонентов в современном образовательном пространстве является самоопределение школьника. Для более качественной и своевременной реализации данного компонента педагоги разрабатывают всевозможные элективные курсы, предназначенные для изучения в профильных классах старшего звена.

При составлении программы учитель должен осознавать важность и пользу курса для школьников. Элективные занятия должны мотивировать ученика, побуждать к активной деятельности или помочь с решением о будущем профессиональном выборе. Что касается курсов по истории, они могут помочь расширить знания в истории, понять важность исторической памяти поколений, овладеть практическими знаниями и умениями, воспитать чувства патриотизма, помимо этого – способствовать дальнейшей профориентации [31].

Изначально перед педагогом стоит множество вопросов:

• как совместить специфику курса с практикой преподавания;
• что нужно изучать, чтобы достичь намеченной цели;
• каким образом организовать учебный процесс, чтобы получить положительные результаты;
• как выстроить систему преподавания;
• какими учебно-методическими пособиями можно пользоваться учителю.

Ответы на поставленные вопросы педагог ищет самостоятельно. Этому процессу могут поспособствовать методические разработки и рекомендации. Именно они могут систематизировать процесс разработки курса и повысить уровень знаний по истории, обогатить инструментарий педагога. Содержание обучения должно включать в себя познавательный, развивающий и воспитательный компоненты.

1) познавательный – знакомство школьников с основами исторического курса, методами исследования и практических работ,

2) развивающий – формирование практической работы с различными видами исторических источников, развитие исследовательских, коммуникативных навыков,

3) воспитательный – конструирует условия для заинтересованности школьника в исследовательской или иной практической работе, способствует формированию бережного отношения к культурному и историческому наследию [30].

Рассмотрим основные составляющие структуры учебного курса [24]. Многочисленные требования по введению элективных курсов находят отражение в специализированном УМК – учебно-методическом комплексе.  Он включает в себя:

1. титульный лист, где фиксируется:

–наименование образовательной организации;

– сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;

– название элективного курса;

– класс, на который рассчитана программа;

– ФИО, должность автора (авторов) программы;

– название города, населенного пункта;

– год разработки программы.

2. пояснительную записку:

–аннотацию (обоснование необходимости курса, его название, краткое содержание, на кого рассчитан курс),

– место и роль курса в профильном обучении: демонстрируется взаимосвязь с базовыми и профильными дисциплинами. Выявляются межпредметные связи, проблемы школьного общества, приобретаемые обучающимися умения и навыки в процессе изучения курса, разрабатываются условия для реализации занятий,

–цели и задачи, где цель – это для чего изучается курс, какие интересы субъектов учебного процесса он способен удовлетворить. В зависимости от этого формируются задачи курса – что нужно для осуществления заданной цели, как преодолеть трудности и т.д.,

– методы и формы проведения курса, режим занятий: определяются с помощью основ профильного обучения, учета индивидуальных, возрастных качеств школьников. Выбираются способы проведения занятий, среди которых могут быть семинары, метод проектов, групповая или индивидуальная работа, работа в библиотеке, в компьютерном классе, публичные выступления и др. При этом совместная деятельность возглавляется учителем, что создает более благоприятную атмосферу, лишенную соперничества и конфликтов,

– ожидаемые результаты: предполагаются индивидуальные ЗУН, ценности, опыт, приобретенные по истечению курса и необходимые для реализации профессиональной деятельности и дальнейшей жизни,

– система оценивания результатов обучающихся: разработка форм промежуточного и итогового контроля (зачет, проект и др.), определение способа систематического оценивания или отказ от него, проведение анализа творческих работ учащихся. Большинство программ советуют определенные подходы к системе оценивания, но отличительной чертой элективных курсов является необязательность оценки. Несомненно, учитель должен качественно отмечать достижения учащихся и стараться создавать благоприятную атмосферу для дальнейших достижений;

3. учебно-тематический план:

–перечень разделов, тем;

–количество часов на изучение каждой темы;

–вид занятий (лабораторные работы, экскурсии, индивидуальные проекты);

4. содержание курса: список тем с приблизительным распределением времени по темам и их реферативное описание;
5. методические рекомендации по изучению нового курса: необязательная часть программы, которая носит рекомендательный характер в выборе способов подачи знаний для педагога;
6. рекомендуемая литература: приводится единым списком в конце программы. Необходимо учитывать доступность источников как для педагога, так и для учащихся.

По общей структуре программы курса нами был разработан элективный курс по истории для учеников 11 класса гуманитарного профиля, который получил название «Историческая концепция Л.Н. Гумилева».

На занятиях по данному курсу обучающиеся смогут ближе познакомиться с выдающимся историческим деятелем, его профессиональной жизнью. Для этого может использоваться как научная, так и художественная литература.

Более подробно остановимся на методах, используемых в процессе реализации курса:

• словесные – использование лекций, рассказов, бесед, объяснений,

работы с книгами;

            2) наглядные – демонстрация (иллюстрация), экскурсия;

            3)практические – выполнение творческих работ, упражнения, игры.

Рассмотрим каждый метод детально. Среди словесных методов основным является:

1. Лекция – устное изложение материала (от 20 минут и более), включающее в себя конспектирование, постановку вопросов, использование дополнительных материалов и т.д. Лекция может носить повествовательный, диалогический и проблемный характер.
2. Рассказ – описание ярких фактов, событий или явлений (10-15 минут). В отличие от лекции рассказ более эмоционален, насыщен. Может содержать вопросы к слушателям.
3. Объяснение – письменное или устное толкование отдельных терминов или словосочетаний, процессов или событий.
4. Беседа – это метод вопросо-ответной формы. Огромным плюсом является включение большинства учеников в познавательный процесс.
5. Работа с книгой. На занятиях по курсу не предполагается использование учебников. Педагог и обучающиеся работают с материалами справочников, художественной литературы, первоисточниками. Среди источников следует различать повествовательно-описательные (летописи, хроники, мемуары), актовые (грамоты, законы, указы, речи), художественные (мифы, басни, песни). Источник исследуется выборочно, анализируется и комментируется.
6. Демонстрация (иллюстрация): предметная (макет, инсталляция, музейный экспонат), изобразительная (фотографии, картины, рисунки), условно-графическая (карты, схемы, таблицы), техническая (видео- и аудиофайлы).
7. Экскурсия – форма приобретения знаний, которая подразумевает под собой посещение музея или какого-либо предприятия, памятников культуры. Как правило, это коллективные походы или поездки возглавляемые педагогом или специалистом-экскурсоводом. Выделяют несколько групп экскурсий. По целям:

– учебные, в ходе которых происходит обмен опытом, профессиональная ориентация,

– культурно-просветительские, предназначенные для расширения кругозора,

– научные, способствующие углубленному изучению материала (отдельной темы).

По тематике:

– в соответствии с содержанием объектов,

– по месту расположения объектов (натурные, музейные).

По составу участников:

– для учащихся различных профилей,

– для разных возрастных групп и т.д.

8. Творческие работы являются индивидуальной или групповой самостоятельной деятельности. К этому методу можно отнести эссе, рефераты, проекты и др. В основе заложен не репродуктивный, а исследовательский характер.
9. Дидактическая игра – способ решения задач при помощи игровых операций. Известно два вида игр на занятиях по истории: интеллектуальные соревнования (разгадка кроссвордов, викторины, брейн-ринги и др.) и ролевые игры, которым отводится существенная роль в образовательном процессе. Ролевая игра – это воображаемая ситуация, в которой учащиеся играют роли в соответствии с задумкой педагога и выполняют определенные функции. Среди ролевых игр самыми популярными являются имитационные дискуссии, постановка исторического события, воображаемые путешествия, озвучивание картины и др.
10. Лабораторная работа – в ходе такого способа познания обучающиеся знакомятся с художественной литературой, историческими картами и печатными материалами.

            Каждый из вышеперечисленных методов выполняет определенные функции:

• обучающая (формируют знания и умения),
• развивающая (развивают мышление, навыки, учат анализировать и сравнивать),
• стимулирующая (выявляют интерес к получению знаний).

Как правило, профессионал должен использовать сразу несколько способов работы с классом или группой в течение занятия. Рассказ может сопровождаться демонстрацией фотографий, работа с книгой – объяснениями, дидактическая игра может состоять из творческих работ и т.д. Именно в своей совокупности данные методы смогут гарантировать продуктивную работу и хорошие результаты [29, с. 76].

Разработанный нами элективный курс «Историческая концепция Л.Н. Гумилева» межпредметного характера. Курс соединяет в себе такие дисциплины, как история, обществознание, право, литература. Изучение курса будет способствовать углублению знаний и умений школьников. При реализации курса можно добиться следующих результатов:

1) предметных – овладение системными знаниями по истории России, понимание основных подходов к изучению и эволюции представительной власти в России, обучение самостоятельному поиску и историческому исследованию;

2) личностных – осмысление исторического опыта предшествующих поколений, осознание собственной идентичности как гражданина,

3) метапредметных – организация самостоятельной поисковой и исследовательской работы, обучение работе с дополнительными историческими источниками, готовность к сотрудничеству и взаимодействию, умение грамотно выстраивать свою речь и аргументировать свое мнение.

Единый процесс обучения, воспитания и развития является важным фактором в формировании всесторонне развитой личности. Это –комплексный педагогический подход. Он был разработан и усовершенствован в трудах многих известных педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, М.В. Кабатченко, Г.Л. Смирнов и др.) данный подход подразумевает:

– единство цели, задач, методов и форм обучения,

– единство воздействия на школьников, их чувства и поведение,

– единство воспитания и самовоспитания,

– единство социальных институтов и их воздействие на обучающихся (семья и школа),

– единство организации всех сфер деятельности.

В педагогике разработаны общие критерии отбора содержания учебного материала, удовлетворяющего требованиям комплексного подхода к обучению, воспитанию, развитию учащихся.

1. целостность содержания – предполагает полное отражение в нем комплекса требований современности к всестороннему, гармоничному развитию школьника и охват основных направлений современной науки, производства, общественной и культурной жизни,

2.научная и практическая значимость элементов содержания образования – обеспечивает выделение главных, наиболее важных его компонентов, необходимых для характеристики основных законов и понятий,

3. соответствие возрастным возможностям школьников –предполагает выявление таких элементов содержания, которые вызывают большие затруднения у большинства школьников определенного возраста, поиск путей решения этих затруднений,
4. соответствие имеющемуся времени на изучение данного учебного материала–затраченное время должно соответствовать критериям качества усвоения знаний, практических умений и навыков,

5.соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы,

6. соответствие международному опыту построения содержания школьного образования.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Технология создания и методика преподавания курсов по истории