Педагогические технологии в рамках компетентностного подхода

Серьезные требования к технологии обучения выдвигаются реализацией компетентностного подхода. Технология обучения должна из «обучения студентов делать что-то, трансформироваться в оказание помощи студентам научиться что-то делать». В связи с этим, основной педагогической технологией является деятельностная технология и все ее виды.

В процессе обучения, основанного на компетенциях, необходимо обеспечить интеграцию не только теории и практики, но и профессиональных и общих ключевых компетенций. Например, умение осуществлять поиск информации является одним из ключевых умений в современной жизни. Именно поиск информации способствует освоению нового знания, которое будет частью фундамента, формирующего его, как высококвалифицированного специалиста. Значит, актуальным будет использование в процессе обучения информационных технологий в сочетании с технологиями проблемного обучения. Эффективное общение лучше осваивать с помощью технологии сотрудничества, технологии индивидуализации обучения. Известно, что используемые в технологиях методы, должны обеспечивать максимальные возможности для самостоятельной деятельности студентов, для самоуправляемого обучения.

Современная методика насчитывает свыше 250 различных методов. При этом методы подразделяются на методы ориентированные на преподавателя и те, которые ориентированы на обучающегося.

Наиболее важные для компетентностного подхода методы, относящиеся ко второй группе – это:

1. Обсуждение в малых группах. Такие группы полезны при организации обсуждения в больших группах. Основная группа делится на группы из 3-6 человек. Каждая подгруппа обсуждает, какую либо тему или ищет решение проблемы. В ней выбирается человек, который записывает содержание обсуждения и затем сообщает его остальным членам группы.
2. «Круг знания». Этот вид деятельности целесообразно применять в небольшой группе (не более 12 человек), чтобы все члены группы имели возможность высказывать свои мысли и идеи по заданной теме. Участники должны сесть в круг. Вопрос, подлежащий решению или проблему, которая будет исследоваться, следует сформулировать таким образом, чтобы нельзя было ограничится ответом «да» или «нет». Каждый участник кратко объясняет свою позицию, делится чувствами или мнением. С большими группами такая же техника может быть эффективной, если поделить группу на малые подгруппы. В таком случае назначается человек, ведущий протокол работы малой группы в который записываются результаты обсуждения. Не разрешается критиковать мнения других участников. Успешное использование данного вида деятельности возможно только в том случае, если все члены группы чувствуют себя комфортно и не боятся высказываться, то есть в ситуации взаимного доверия в группе.
3. Обсуждение с участием группы специалистов. Преимущество обсуждения с участием группы специалистов в том, что оно позволяет представить различные точки зрения по конкретному вопросу. Для подготовки таких обсуждений нужно заранее встретиться со специалистами и обсудить разбираемые темы или вопросы. Для вовлечения в работу обучающихся, можно использовать «краткое обсуждение», в ходе которого обучающиеся задают вопросы специалистам.
4. Имитационные ситуации или симуляции. Игры и имитационные задания – это задания, основанные на опыте, это искусство имитировать реальность.
5. Деловая игра. Является вариантом имитационной ситуации. Особенно полезна при изучении различных типов отношений, включая межличностные, поскольку стимулирует активное участие обучающихся и вовлекает даже наиболее пассивных. ЕЕ не следует использовать, если в группе нет атмосферы взаимного доверия и психологического комфорта. Основными шагами по организации игры являются следующие: определение проблемы и ситуации, определение и распределение ролей, проведение самой игры, обсуждение и анализ результата.
6. Метод решения проблем. Умение решать проблемы является важнейшей ключевой компетенцией, которая необходима человеку в любой сфере деятельности и повседневной жизни. Решение проблемы обычно осуществляется в группах из 4-6 человек. В ходе решения проблемы они углубляют свои знания по конкретному вопросу, развивают умения решать проблемы, применяя принципы и теорию, развивают социальные и коммуникативные умения.
7. Изучение конкретных ситуаций из практики. Обучающимся должна быть представлена информация относительно реальной ситуации в письменной форме и поставлены конкретные задачи ее изучения. Они анализируют различные аспекты проблемы и предлагают выработанные решения. Данный вид заданий представляет ценность для развития критического мышления обучающихся, они учатся анализировать ситуацию, находить оптимальное рабочее решение и понимать основные проблемы, связанные с данной ситуацией. Метод эффективен для индивидуальной и групповой работы.
8. Проекты. При реализации проектов роль преподавателей состоит в консультировании студентов, при этом они должны иметь возможность обращаться к разным преподавателям. Обучающиеся выполняют исследовательские, информационные, ролевые и другие проекты с последующей защитой.
9. Обучение с помощью компьютера. Обучающиеся широко используют технические средства, активизирующие учебный процесс (электронные учебники, программно-обучающие комплексы, обучающе-контролирующие комплексы).
10. «Мозговой штурм». Этот метод решения проблем направлен на генерирование идей или решений проблемы. Все идеи и предложения, должны фиксироваться письменно, чтобы затем их можно было обобщить и проанализировать. Последовательное фиксирование идей позволяет проследить, как одна идея порождает другие. Все предложение решения подвергаются анализу, в котором участвует вся группа. Мозговой штурм – это великолепная техника для формирования творческих умений в малых и больших группах.
11. Демонстрация опыта. Для обучения направленного на развитие компетенций, демонстрация имеет первостепенное значение. Она дает возможность опыта наблюдения за выполнением специалистами какой-либо деятельности, за использованием конкретных методов. Важно тщательно спланировать и организовать демонстрацию. Чтобы она стала эффективной, студенты должны затем иметь возможность самим попрактиковаться в использовании нового умения и получить немедленную обратную связь о его качестве. До проведения демонстрации основные этапы задания должны быть представлены обучающимся в письменной форме, для осознанного участия в его реализации и управлении.
12. Эксперименты. Экспериментирование полезно, как дополнение к демонстрации или в качестве метода поиска и нахождения решения проблемы. Любой эксперимент должен завершаться обсуждением, интерпретацией результатов и устранением любого возникающего недопонимания.
13. Практические задания – задания, ориентированные на формирование и проверку как общих так и профессиональных компетенций. Варианты заданий могут быть разными, например: экспериментальные задания (задача –модель, ситуационная задача- модель), практическое квалификационное задание, комплексное теоретико-аналитическое задание (курсовая работа, проект, дипломная работа).
14. Портфолио – это эффективный метод оценивания образовательных достижений студента, показывающий уровень освоения общих профессиональных компетенций, активности в учебной, творческой, социальной исследовательской деятельности. Метод реализуется через создание комплекта документов, работ, отзывов и других, подтверждающих индивидуальные достижения студента.

Роль преподавателя в реализации новых образовательных стандартов заключается в предоставлении студентам возможности самим исследовать, думать и самостоятельно делать выводы. Помочь выразить понимание студента в словах и понятиях, применять полученные компетенции. Дать возможность пробовать, углублять и укреплять эти компетенции, помогающие продолжать обучение и приобретать новый опыт.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Педагогические технологии в рамках компетентностного подхода