Роль мастера производственного обучения в образовательном процессе обучающихся – инвалидов и лиц с ОВЗ

Каждый человек, независимо от состояния здоровья, наличия физического или умственного недостатка, имеет право на получение образования.

Проблемы специального профессионального образования на сегодняшний день являются одними из самых актуальных. Это связано, в первую очередь с тем, что здоровье населения всего мира, находится в критическом состоянии, а число детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и детей-сирот растет.

Эти обучающиеся просто другие. Может быть они умеют делать не все как мы с вами, а многого просто совсем не могут сделать. Но и мы с вами не идеальны. Разница просто в том, что мы, если постараемся, приложим усилие, проявим желание и сможем это сделать, а они нет. Им нужна помощь посторонних людей.

Цели и задачи воспитания, и профессионального обучения обучающихся с ограниченными физическими и интеллектуальными возможностями определяются общими принципами педагогики: подготовка к активной общественно – полезной жизни, формирование самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и формирование антикризисного поведения, умения жить, критически мыслить, учиться и работать в коллективе. Работать с информацией, быть достаточно коммуникабельным и ответственным.

Наша задача – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором профессиональных трудовых знаний, умений и навыков по профессии «Кухонный рабочий», которые пригодятся на производстве, позволят уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

«Важно, чтобы люди не чувствовали себя инвалидами…

Это люди, которым судьба послала сложные испытания…

Только сочувствия мало, надо развивать возможности» (Л.И. Швецова).

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья «исключительные дети»– это ребята, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие вести полноценную жизнь.

Проводя исследование наших «исключительных детей», за первый год обучения, я выявила, что ребята с ограниченными возможностями здоровья, инвалиды – испытывают серьезный дефицит в положительных эмоциях, нет «блеска» в глазах, не умеют планировать ход деятельности и прогнозировать конечный результат, не могут строить межличностные отношения, испытывают дефицит умения применять полученные знания в условиях современного общества.

Мы стараемся создать условия для самостоятельного решения социальных и профессиональных проблем.

Профессиональное обучение в группах имеет свою специфику и подходы. Коррекционно-развивающие технологии, применяемые нами, содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебно-производственного процесса, следовательно, сама производственная деятельность обучающихся, их знания, умения, навыки приобретают новые качества.

Самый главный приоритет в нашей работе с этими подростками - индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого обучающегося. Для активизации производственной деятельности «исключительных детей» мы используем следующие активные методы и приёмы в производственном обучении.

1. Линейка-приветствие. Используем в начале урока производственного обучения. Очень важным является – эмоциональное состояние ребят. Для поднятия настроения в группе, задаем позитивный настрой. Объявляем тему и цель урока. Каждый обучающийся должен четко усвоить, что он будет делать в процессе практической работы, какой результат должен получиться и какова последовательность выполнения работы.
2. Дозируем подачу нового материала. На уроках производственного обучения необходимо, что бы у ребят не наступало утомление. Для этого используем разнообразные средства:

‒ преподносим материал небольшими дозами.

‒ на протяжении всего урока производственного обучения, на личном примере, неоднократно демонстрируем правильное выполнение трудовых приемов. Доказываем доступность выполнения трудовых приемов для ребят.

У обучающихся формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.

3. Двоечников практически нет. Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Каждый обучающийся в группе «исключительных детей» одаренный, только надо найти в чем, и талантлив, но талантлив по-своему.

Наша задача, как преподавателя, мастера п/о, создавать условия для реализации индивидуальных способностей ребят, не пропустить в обучающихся все самое лучшее.

На заключительных инструктажах уроков производственного обучения подводим итоги работы, достижения цели, рассматриваем работу каждого «исключительного ребенка».

Создание ситуации успеха помогает обучающимся преодолеть пассивность, агрессию, страх, неуверенность, вызванные нарушениями в психическом развитии.

Стараемся оценку «2» не ставить, т. к. ребята очень ранимые. Одни могут просто обидится, а другие и вовсе расплакаться.

С такими особенными обучающимися следует отметить, что каждому из них нужен свой индивидуальный подход, нужно научиться понимать их и принимать такими, какие они есть.

У обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-сирот, детей-инвалидов на протяжении всего срока обучения в конце обучения у наших «исключительных детей» появляется искорка в глазах, они становятся общительнее, получают много положительных эмоций, стараются строить межличностные отношения, применяют полученные знания, умения в условиях современного общества.

Ребята создают собственные семьи, воспитывают детей. Некоторые выпускники продолжают свое образование. Немногие трудоустраиваются по специальности, но большинство стремятся выполнять посильную работу, которая дает им возможность чувствовать себя полезными и нужными людьми, социально самоутвердиться. Очень важно оказать таким ребятам помощь в адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе.

Оригинал публикации (Читать работу полностью):  Роль мастера производственного обучения в образовательном процессе обучающихся – инвалидов и лиц с ОВЗ