Как раздвинуть рамки ограничений у студентов

Я думаю, каждый из преподавателей сталкивался с проблемой демонстрационного отказа восприятия какой-либо информации (не обязательно дополнительной), убеждениями: «Нам это не надо», «Нам это не пригодится», «Мы с этим не столкнемся на практике». Почему студенты ставят себе определенные рамки, вводят какие-то ограничения в познании предмета, дисциплины. Где искать первопричину? В воспитании, в личностной, либо групповой психологии, в элементарной лени?

Ограничивающие убеждения становятся ступором развития личности, карьерного роста, интеллектуальности. Нежелание расширять свой кругозор знаний, казалось бы, не приемлемо для студенческой категории, потенциально заинтересованных в приобретении широкого спектра знаний и навыков для будущей профессиональной деятельности. Тем не менее такой факт встречается довольно-таки часто. Сортировка информации учащимися на «пригодится – не пригодится», «надо – не надо» прослеживается уже на первом курсе обучения, в более старших курсах отрицание какой-либо информации уже более уверенное и убедительное по их мнению. Открыто игнорируется желание педагога «разжевать и в рот положить» - не проглотят, не по вкусу. Иногда поразмышляют, прежде чем проглотить, удостоверившись: «А это будет на экзамене?» Если «нет», зачем голову загружать лишней информацией? Куда исчезает человеческая любознательность и любопытство? Может, они уходят на второй план в современном мире экономии времени, трафика, энергии. А может, просто лень.

Несколько лет назад, чтобы добыть необходимую информацию, приходилось потратить определенное количество времени и сил, посещая библиотеки, пересматривая архивы. Сегодня информационные источники доступны в любое время дня и ночи, нет необходимости уделять поискам время. Эта доступность формирует в нас приобретенную в процессе эволюции лень, которая приобретает все более широкое значение в своей вариации. Информацию, несмотря, что она уже готова к употреблению, нужно еще и переварить, группировать, отсортировать, понять, запомнить. А надо ли, если предположить, что ей не воспользуешься.

Если причину искать в воспитании, то здесь можно лишь выдвинуть гипотезу о влиянии на установку определенных рамок в познании, действиями родителей, невольно ограничивавших порыв ребенка сделать/выполнить какое-то действие, задание обоснованием: «А это тебе еще рановато», «Это для тебя будет сложно», «Не суй свой нос не в свое дело». У ребенка на подсознательном уровне формируется установка, что есть темы не для него, вникать в которые не стоит.

Если говорить о личностной или групповой психологии, то они формируются параллельно с формированием личности и ее мировоззрения. Личностное мнение формируется индивидуально, но на него может повлиять групповое единомыслие. Студент готов впитать определенный предлагаемый материал, но видя отрицание или явное равнодушие сокурсников, он остановится: «Мне что, больше всех надо…»

Так как же все-таки раздвинуть поставленные студентами рамки ограничений в познании материала? Как удовлетворить педагогическое желание дать максимально полную информацию по предмету? Предлагаю несколько вариантов действий к обсуждению.

1. Преподнести информацию более ярко, прибегая к новаторским приемам подачи материала.
2. Мотивировать слушателей на необходимость освоения материала.
3. Привлечь учащихся к поиску каких-то интересных моментов по данной теме, предоставив возможность самим преподнести данную информацию.

Очевидено и беспорно то, что подача материала обучающимся не должна быть скучной и монотонной. На лекции студенты должны находится в процессе «сомышления» с лектором и в итоге стать соавторами озвученной темы. Благодаря информационным технологиям все более широкую популярность представляют демонстрационные лекции с помощью презентаций, видеофайлов. Сочетание в ходе лекции различных подходов подачи информации должно активизировать и визуалов, и аудиалов, и дискретов, восприятие информации которых происходит через логическое мышление.

К.А. Тимирязев очень интересно подчеркивал правильность разрешения научных проблем в ходе лекции: «Когда информация переплавлена творчеством лектора, то он предстает художником, а не фиксирующим бытие фотографом.»

Мотивация в большей степени заключается в доказательстве значимости темы лекции для практики и будущей профессиональной деятельности. Важно поддерживать эмоциональный фон и использовать примеры применения знаний рассматриваемой области на практике и в жизни великих ученых, медиков, образов художественной литературы и своей собственной.

Изучая проблему определения мотивов обучающихся, очень заинтересовала «Выпускная квалификационная работа по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)» выпускницы «Южно-Уральского Государственного Гуманитарно-педагогического Университета» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» Челябинск, 2018г). В ходе исследовательской работы студентка предоставила как свою интерпретацию результатов, так и сравнительную характеристику показателей статистики развития мотивации других исследователей данной проблемы.

Основными мотивами учебной деятельности выделялись (перечислены в порядке убывания показателей статистического исследования):

 1) получить диплом;

2) стать высококвалифицированным специалистом;

3) обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности;

4) приобрести глубокие и прочные знания;

5) добиться одобрения родителей и окружающих.

Также широко рассматривались следующие мотивы, представленные с соответствующими исследованиям коэффициентами:

- Профессиональные мотивы - 3,8

- Учебно-познавательные мотивы - 3,6

- Социальные мотивы - 3,6

- Коммуникативные мотивы - 3,5

- Мотивы престижа - 3,3

- Мотивы избегания неудачи - 3,2

- Мотивы творческой самореализации - 2,9.

В работе также было отмечено, что отталкиваясь от теоретических сведений о студенте, можно отметить условия и факторы микросреды, оказывающих развитие мотивации студента к профессиональной деятельности в учебной сфере: 1) физические условия труда; 2) гигиенические условия; 3) дизайн, эстетика; 4) материально-техническая база обеспеченности учебного процесса.

Привлечение студентов к поиску материала по новой теме будет основываться на мотивах творческой самореализации. Поиск материала – это уже получение знаний, а подготовка к его изложению – изучение, сам процесс подачи – творческая закрепляющая часть. Заинтересованность студентов-слушателей в данном случае можно определить сосредоточенностью и количеством вопросов по данной теме. Студент-лектор, в свою очередь, может подготовить свои вопросы для аудитории для осведомленности в освоении материала. Этим самым развивается умение выслушать и умение отстоять свою точку зрения. Преподаватель в данном случае будет корректировать и дополнять, в итоге оценит заинтересованность студентов и эффективность такого рода занятий.

Итак, раздвинуть рамки ограничений у студентов одномоментно невозможно, так как необходим комплексный целостный подход к решению проблемы. В этом необходимы профессионализм, речевая культура, способность заинтересовать слушателей, стремление формировать постоянный неугасимый интерес к преподаваемому предмету, коммуникабельность и творческий потенциал.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Как раздвинуть рамки ограничений у студентов