Использование кластера как средства повышения качества обучения

Современная система образования ориентирована на формирование у студентов самостоятельного мышления. Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие.

Кластер — один из его методов (приемов).

Кластерная модель  широко используется в таких областях как химия, биология, физика, социология, астрономия, информатика.

Понятие «кластер» в переводе означает пучок, созвездие, гроздь.

Таким образом, кластер можно считать системой, но системой особого рода, в которой добавление элемента улучшает ее работу, а изъятие не приводит к последствиям, также как в виноградной грозди - съеденная ягода не нарушает общей целостности.

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. 

Кластерную модель можно использовать на занятиях при:

1. объяснении нового материала
2. закрепления изученной темы
3. во время самостоятельной работы с учебными пособиями
4. для проверки домашнего задания
5. при проведении исследовательских, практических занятий

Применение кластера возможно  на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях (вызова, осмысления, рефлексии).

Использование кластера на занятиях направлено на понимание об определенной теме, позволяет графически изобразить изучаемый материал в зависимости от поставленной цели, способствует самостоятельному поиску знаний во время работы.

Основные принципы составления кластера

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы.

Правила оформления кластера на уроке

В зависимости от способа организации занятия, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого студента при выполнении индивидуального задания.

Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.

Рекомендации по составлению кластера

При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения.

 В ходе работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи.

Не стоит бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить как можно больше связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои места.

Применение метода «кластер»

Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую.

Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема.

Опыт применения приема кластеров на занятиях по ботанике со студентами специальности «Фармации».

При изучении темы «Строение растительной клетки» я использовала кластер во время исследовательской, практической работы.

Ключевым словом общего  кластера по теме является «Клетка» (см. Приложение А).

Группа студентов  делится на четыре-пять малых групп. Количество групп соответствует заданиям исследовательской работы по приготовлению временных препаратов, микроскопированию, оформлению научного рисунка, и каждая группа составляет мини-кластер со своим ключевым словом.

Группа1. Органоиды  растительной клетки. Приготовить временный микропрепарат эпидермы с выпуклой стороны чешуи репчатого лука (Allium сера L.).

• Провести микроскопию готового микропрепарата
• Выполнить научный рисунок

Заполнить кластер элементами, которые были обнаружены при микроскопии объекта, определить их функции (Приложение Б)

Группа 2. Типы пластид. Хлоропласты

• Приготовить временный микропрепарат хлоропласты в клетках листа элодеи (Elodea sp.).
• Провести микроскопию готового микропрепарата
• Выполнить научный рисунок
• Заполнить кластер элементами, которые были обнаружены при микроскопии объекта, определить их функции (Приложение В)

Группа 3. Типы пластид. Хромопласты

• Приготовить временный микропрепарат «Хромопласты в клетках мякоти плодов рябины (Sorbus oucuparia L.)»
• Провести микроскопию готового микропрепарата
• Выполнить научный рисунок
• Заполнить кластер элементами, которые были обнаружены при микроскопии объекта, определить их функции (Приложение Г).

Группа 4. Включения растительных клеток      

• Приготовить временный микропрепарат «Крахмальные зерна (амилопласты) в клетках клубня картофеля (Solanum tuberosum L.)»
• Провести микроскопию готового микропрепарата
• Выполнить научный рисунок
• Заполнить кластер элементами, которые были обнаружены при микроскопии объекта, определить их функции (Приложение Д).

В процессе диалога со студентами, я как преподаватель направляю, помогаю систематизировать эту информацию. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт.

По итогам работы группы составляется устный отчет, оформляется общая графическая схема на доске с ключевым понятием «Клетка».

В итоге получается кластер, который графически отображает размышления, определяет информационное поле данной темы (Приложение Е)

Применение кластера имеет следующие достоинства:

• он позволяет охватить большой объем информации;
• вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;
• студенты активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

• умение ставить вопросы;
• выделять главное;
• устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;
• переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;
• сравнивать и анализировать;
• проводить аналогии.

Что дает применение метода кластера на занятиях студентам? 

Прием кластера развивает системное мышление, учит студентов систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.

В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию студентов, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.  

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Использование кластера как средства повышения качества обучения