Формирование коммуникативной компетенции через развитие речевой деятельности студентов

Социально-экономическое развитие государства определяется уровнем образования молодых специалистов. Они должны быть способны преодолевать жизненные трудности, адаптироваться в стремительно меняющихся социально-экономических условиях. В дополнение к этому востребована личность с ярко выраженной субъектной позицией, обладающая способностью самостоятельно и критически мыслить, вырабатывать и защищать собственную точку зрения. Все это диктует необходимость поставить студента в активную позицию, в которой он смог бы проявить самостоятельность, инициативность и творчество, а его учебную деятельность организовать так, чтобы она являлась средством его профессионального и личностного развития.

Многочисленные педагогические исследования посвящены поиску оптимальных методов и приемов преподавания, технологий, которые позволили бы научить студентов формулировать и грамотно высказывать свое мнение, размышлять. Как показывает практика, многие студенты не владеют нормами русского литературного языка, испытывают трудности при общении.  По данным ЮНЕСКО подрастающая молодежь «хронически больна» неграмотностью, которая проявляется в неумении правильно и в соответствии с ситуацией грамотно осуществлять устную или письменную коммуникацию при оформлении того или иного функционального текстового жанра. Студенты не умеют адекватно понимать устную и письменную речь, воспроизводить ее содержание в необходимом объеме. Сложнейшей задачей для молодых людей является создание собственных связанных высказываний разной жанрово-стилистической и типологической принадлежности (сочинение, изложение, письмо).

В последние десятилетия в России снизилась речевая культура: активно вторгается в оборот городское просторечие, жаргон, бранные слова, речевые и грамматические ошибки. Крайней бедностью отличается язык ораторских выступлений на различного рода съездах, заседаниях, собраниях, в телевизионных программах. Красоту и яркость русского языка портит однообразие лексического состава, обилие штампов, ненужных заимствований, выражений откровенно грубых, неверная расстановка ударений.

 Человек должен развивать умение общаться в разных ситуациях, а для этого он должен свободно владеть речью: иметь большой словарный запас,  отбирать главное, точно воспринимать устную и письменную речь. Таким образом, коммуникативная компетентность является одной из важнейших для современного специалиста.

Развитие письменной и устной речи студентов – одно из стержневых направлений в методике преподавания литературы. Обогащение словарного запаса на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее – таковы основные задачи, которые преподаватели  пытаются решать на уроках  русского языка и литературы.

Урок литературы  со студентами-первокурсниками начинается со знакомства. Педагог предлагает представиться, а затем высказать  свои мысли по какому-нибудь вполне житейскому вопросу, например: «Что вы цените в людях?» В аудитории находятся смельчаки, которые не только высказывают свое мнение, но и вступают в дискуссию.  Есть и те, которые пока не проявляют инициативу. Таким образом,  складывается первое впечатление о группе, с которой придется работать на протяжении нескольких лет. Далее следует анкета, состоящая из трех вопросов:

1. Любите ли вы читать?
2. Есть ли у вас барьеры в общении?
3. Чему хотели бы научиться на уроках русского языка и литературы?

Интересны ответы на третий вопрос:

«...хочу правильно, грамотно выражать мысли;

…хочу научиться разговаривать правильно, без слов-паразитов, писать без ошибок;

…хочу говорить грамотно и красиво, расширить словарный запас;

...проще выучить китайский, чем русский.  В чудеса не верю!»

При этом  становится понятно, что большинство   из присутствующих в аудитории читать не любит. Что делать? Нужно как-то заинтересовать студентов, ведь  именно на уроках литературы в колледже студентам можно и нужно высказывать свою точку зрения, делиться  впечатлениями о прочитанной книге (пусть даже и не по образовательной программе!), обсуждать проблемы, поставленные писателями и жизнью, а поэтому нужно учиться говорить. Сократ сказал: «Каков человек – такова и его речь».

Упоминание на учебном занятии о персонаже  популярного романа Ильфа и Петрова «12 стульев» Эллочке Людоедке, которая пользовалась лишь 30-ю словами, позволяет сделать акцент на том, что современный студент не должен уподобляться интеллектуальному и речевому уровню этой героини. Начинается  планомерная работа  по развитию речи с использованием как традиционных приемов, еще известных со времен советской педагогики, так и инновационных.

Прежде чем приступить к изучению творчества  того или иного писателя, проводится словарная работа. Студенты в специальные словарики записывают  литературные  термины и их лексическое значение. Обращается  внимание на написание, правильность постановки ударения.

 Словарная работа включает в себя лексические пласты из произведений, помогает ввести в активный словарь новые слова и выражения. Например, такие фрагменты могут стать источником для обогащения речи студентов: «Утренняя заря не пылает пожаром; она разливается кротким румянцем»; «Около полудня обыкновенно появляется множество круглых высоких облаков: золотисто-серых с нежными краями» (И.С.Тургенев)

Использование практического метода обучения при изучении русского языка, особенно эффективно при работе с фразеологизмами. Поскольку тема  «Фразеология современного русского языка» была изучена в школе, студентам в качестве повторения предлагается  несколько заданий, которые направлены  на совершенствование речевой деятельности (используя словарь фразеологизмов, определить их значение, найти фразеологизмы в тексте, написать рассказ на свободную тему, используя фразеологические единицы). Выполнение этих заданий направлено на обогащение речи фразеологическими оборотами, которые делают нашу речь  образной и богатой.

Работа с книгой – важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется под руководством учителя. Студентам колледжа предоставлена возможность работать самостоятельно и творчески. Доклады и сообщения являются широко распространенными видами устного монолога на уроках литературы. Студенты выступают с ними при изучении обзорных тем, на занятиях знакомства с биографией писателя. Доклады и сообщения помогают глубоко осваивать литературу как искусство слова, развивать устную и письменную речь во взаимосвязи.   Использование таких приемов  работы с источником, как аннотирование и рецензирование,  является одним из требований для учебных занятий русского языка и литературы, предъявляемыми современными  ФГОС. Гибкость сочетания традиционных и инновационных форм, методов обучения и содержания урока позволяет повысить качество проводимого занятия, а также получить моральное и эмоциональное удовлетворение от проделанной работы.

Компетентностно-ориентированные учебные занятия позволяют использовать активные формы организации деятельности студентов. Посредством проблемно-дискуссионных докладов развиваются ключевые компетенции (самостоятельный поиск и работа с информацией, формирование собственных суждений, умение грамотно и доступно излагать материал) необходимые современным специалистам.  В качестве примера можно привести учебное занятие по рассказу В.М. Шукшина «Срезал». Студентам необходимо прочитать рассказ, определить тему, рассмотреть образы литературных героев Константина и Глеба. Первое слово  для выступления предоставляется  студенту Дмитрию Р.  Определяя тему рассказа как тему взаимоотношений города и деревни, он сосредоточил внимание на рассмотрении образов. По мнению Дмитрия, «знатный гость» изображен писателем сатирически, а Глебом Шукшин любуется. Глеб не только самоутверждается в диспуте с кандидатом, но и защищает достоинство простого труженика, сельского жителя. Докладчик считает Глеба человеком начитанным, имеющим разносторонние интересы, хотя и не получившим образование.  Студент Михаил Т. остановился на образе Глеба Капустина, характер которого  исследуется с точки зрения основных нравственных критериев Шукшина – добра, совести, чести, душевной щедрости. Если Дмитрий заявил, что Глеб справедливо «срезал» незадачливого кандидата, то Михаил обратил внимание, что этот «самородок» всегда срезал любого знатного гостя, стало быть,  его оружие направлено не столько против конкретного столичного жителя, сколько против всех, кто получил образование и занял в городе определенное положение. Михаил нашел убедительный довод против превращения Капустина в положительного  героя. «Все матери знатных людей не любили Глеба. Опасались». Кажущаяся начитанность Глеба не что иное, как невежество. В основе действий Глеба, говорит Михаил, лежит жестокость и зависть, что каждой фразой и каждой деталью разоблачается Шукшиным. Есть два противоположных мнения, каждое из которых можно либо поддержать, либо оспорить. Завязывается дискуссия,  студенты делятся своими соображениями. Задача преподавателя  – помочь сделать это грамотно, точно, логично, без речевых недочетов.

Речевая деятельность эффективно осуществляется и совершенствуется в процессе  диалогического общения. Успешному стимулированию речевой деятельности способствует использование речевых ситуаций. Для того, чтобы «включить» студентов в дискуссию, соединяется игра и учеба на фундаменте общения. Педагог создает провокационную ситуацию: «Подумаешь, Раскольников убил старушку.  Да ведь всего лишь одну, да и то невзрачную.  А что ему было делать? Нужно платить за комнату, питаться, да еще не хотелось, чтобы сестра Дуня калечила свою жизнь, выйдя замуж за нелюбимого. Убил Раскольников вредную старуху, о которой   и не пожалеет никогда».  Среди студентов находятся те, которые вступают в диалог, поддерживая «теорию сильной личности»  или протестуя против нее.

Да, Раскольникову было трудно, но он не имел права убивать даже такую никчемную старуху. Если сейчас каждый, кому живется не очень легко, возьмет топор и пойдет искать «свою старуху», то к чему мы тогда придем?

Одним из приемов инновационного обучения являются речевые ситуативные задания, активно применяемые на учебных занятиях по изучению пьесы А.М.Горького «На дне». Студентам предлагается сформулировать собственное отношение к образу и поступкам литературного героя Луки.

1. Лука обращаются со словами утешения не ко всем ночлежникам. Как вы думаете, чем определяется его выбор? Почему, например, он не пытается утешить Клеща?
2. В режиссерском экземпляре «На дне» К.С.Станиславский сделал такие замечания о поведении Луки: «хитро поглядывает», «коварно улыбаясь», «вкрадчиво мягко», «проскользнул», «видно, что врет». Согласны ли вы с трактовкой этого образа Станиславским?

Подводя итог, отметим, что применение описанных в статье приемов и методов при изучении русского языка и литературы дает положительные результаты. Происходит развитие речевых способностей и мышления студентов, тренируется память, становится разнообразным воображение и  восприятие. В процессе работы происходят изменения (иногда едва заметные) речевой культуры и коммуникации студентов. Некоторые из них «раскрываются»,  чувствуя красивую речь, стремятся грамотно выражать свои мысли. Таким образом, я надеюсь, что мои уроки будут мотивировать студентов на более глубокое изучение родного языка, помогут понять, что чтение – увлекательнейшее  занятие, а владение культурной речью в наше время – величайшая ценность.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Формирование коммуникативной компетенции через развитие речевой деятельности студентов