Методические рекомендации по использованию различных групп вопросов преподавателя на уроках английского языка

Одним из главных инструментов осуществления коммуникации между преподавателем и студентом является постановка вопросов, ведь с их помощью обучающиеся лучше и быстрее усваивают новый материал, вовлекаются в учебный процесс, а преподаватель в свою очередь более умело «задаёт вектор» урока, выявляет и восполняет пробелы.

Цель статьи: рассмотреть использование различных групп вопросов преподавателя в ходе урока.

Задачи:

А) изучить три группы вопросов преподавателя;

Б) выявить этапы применения групп вопросов в зависимости от плана занятия;

В) сформулировать вывод  о практической значимости  данной статьи.

Актуальность данной работы заключается в том, что материал, использованный в статье, отражает современный подход к методике преподавания иностранного языка и может быть использован на занятиях как в СПО, так и в ВУЗах.

По разным подсчётам преподаватель иностранных языков за один урок может задать от 50 до 100 вопросов[1]. Умелое использование различных видов вопросов и минимизация разговора преподавателя на иностранном языке по заданной теме в пользу монологической или диалогической речи студентов позволяет значительно повысить эффективность отведённого на занятие время (особенно в условиях сокращённого или ускоренного характера курсов иностранных языков в СПО и ВУЗах).

Различные авторы [2], объединяют вопросы, используемые преподавателем на уроках английского языка, в три большие группы:

- «контрольные» вопросы, используемые для проверки понимания (почему используется…?, как переводится…?, что идет после…? и т.д.). Такие вопросы предполагают, что преподаватель предварительно знает ответ и предлагает обучающемуся возможность применить накопленные знания;

- «пояснительные» вопросы, подразумевающие объяснение обучающегося (что вы думаете о…?, как бы вы поступили на его месте…?, как…?, какой…? и т.д.). Данная группа вопросов подразумевают творческий, расширенный вклад студента в дискуссию/обсуждение. Преподаватель обычно не знает ответ обучающегося;

- «технические» вопросы (часто используются для привлечения внимания к важному моменту объяснения/разговора: вы следите/обратили внимание…?, видите, как важно…?, что, если бы не…?).

Исходя из теоретических и практических наработок [3], во время урока английского языка следует придерживаться некоторых подходов для достижения целей и задач учебного процесса:

1. Первая или вводная часть урока (первые 8-10 минут) концентрирует максимум внимания обучающихся после перерыва. Этот ресурс важно использовать для введения студентов в тему и план занятия, мотивации к обсуждению проблемных и вызывающих сложности или дискуссии элементов языка/темы, а также вовлечения наибольшей части аудитории. На данном этапе наиболее рационально задействовать творческий потенциал обучающихся с помощью «пояснительных» вопросов, одновременно проводя «языковую разминку» с использованием всех пяти видов вопросов английского языка (общий, специальный, вопрос к подлежащему, альтернативный, разделительный). В начале урока вопросы используются для того, чтобы выявить исходные знания студентов, помочь им распознать закономерности и сформировать гипотезы о том, как используется та или иная конструкция.
2. Степень понимания темы должна быть проверена до начала языковой практики. Для этого используются вопросы, требующие кратких ответов (то есть в основном это «пояснительные» вопросы), они должны быть простыми и часто задаваться ("Он говорит в каком времени?", "Действие завершено?", "Важно ли время?", "Значение положительное или отрицательное?").
3. Вопрос-ответ — это распространенная форма управляемой практики устной речи. Выбор отвечающего студента часто имеет важное значение на этом этапе, но традиционную схему ответов «по очереди» следует свести к минимуму, попросив обучающихся задавать вопросы и отвечать на них как в закрытых парах, так и вне пар, по желанию. Вовлеченность студентов в учебный процесс может быть увеличена, если попросить их самих выбирать человека, который задаст следующий вопрос.
4. В частях урока, посвященных выработке навыков, вопросы могут быть одновременно сосредоточены на стратегиях обучения и на использовании языка («Вам нужно прочитать все, чтобы получить информацию?», «Вам нужно понимать каждое слово?». «Как вы думаете, что произойдет дальше?» Вопросы также могут фокусироваться на процессе, а не на результате («Как вы догадались о значении этого слова?», «Где в отрывке вы нашли эту информацию?», «Что помогло вам понять мнение докладчика?»)
5. Завершающую часть занятия рекомендуется сосредоточить на так называемой «обратной связи»: подведении итогов урока и выявлении позитивных и проблемных моментов пройденной темы (в основном с помощью «пояснительных» вопросов («Что было трудным в этом задании?», «У вас было достаточно информации?» и «Вам понравилось это занятие?»).

Таким образом, правильное комбинированное использование трёх групп вопросов на различных этапах занятия помогает укрепить структуру занятия, разделить его на смысловые этапы, достичь поставленных целей и задач, выявить проблемные моменты в восприятии студентами материала.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Методические рекомендации по использованию различных групп вопросов преподавателя на уроках английского языка