Деятельностный подход к обучению на уроках "Анатомии и физиологии человека" в СПО

Проблемы образования сводятся  к основному вопросу – о целях образования. Для решения этого вопроса необходимо исходить из реалий современной жизни, в которой профессиональное образование получают не для приобретения профессии, а для того, чтобы обрести нечто более общее. Деятельностный подход в обучении позволяет наметить практические пути решения ряда проблем в педагогической деятельности, дать опору многообразию педагогической аргументации и выстроить ее в единую систему.

Современная система образования в изобилии  располагает множеством «инноваций», в том числе  всевозможными организационными формами и методами, как обучения, так и воспитания. Если оставить в стороне «инновационную» составляющую образования и обратиться к главному – чему, как и зачем учат  и каковы результаты этого обучения, то окажется, что содержание образования, если  смотреть на него с общей точки зрения, оказывается несколько разностилевым. В итоге реальные  результаты обучения оказываются зачастую плачевными.

Поскольку данная проблема носит явно системный характер, посмотрим на образование в целом. Ни для кого не секрет, что с 90-х годов ХХ века наука и образование оказались за пределами политических интересов и поэтому изучение наук, как цель образования, которое прежде считалось как безусловным, стало не актуальным. Превращение образования в деятельность без ясных целей приводит, в конечном счете, к разрушению самой деятельности, и ставший последнее время частью нашей жизни лозунг «образование – это услуга» – не причина, а следствие, индикатор разрушения образовательной системы [ Боровских А.В., Розов Н.Х. Прагматизм как методологический принцип в педагогике // Педагогика. 2008. № 8].

Если обратиться к опыту более отдаленного исторического периода, то целью профессионального образования являлось получение конкретной специальности. К выбору будущей профессии  выпускники школ подходили серьезно и осознанно, понимая, что от данного выбора напрямую зависит их дальнейшая трудовая жизнь.   Действительно, еще мои родители всю жизнь существовали в рамках одной единственной профессиональной деятельности, я и мои сверстники считают смену профессиональной деятельности нормой, а сегодняшние мои ученики не рассматривают свою профессию, как что-то неотделимое от себя. Выбор профессии перестал быть судьбоносным и данная тенденция, как показывает время, достаточно устойчивая. Современные темпы развития технологий таковы, что овладеть новой технологией в своей «старой» профессии стало по затратам времени и сил – все равно, что обучиться новой. Если согласиться с тем, что целью образования не является получение профессии, то неизбежно возникнет вопрос: а зачем нам вообще образование? Мы в образовании видим не только и даже не столько предметное знание, сколько что-то, что находится за рамками этого знания. Что же это?

Чтобы ответить на этот вопрос, нам необходимо отвлечься от конкретного содержания конкретной профессии и найти во всех профессиях нечто общее, что необходимо всем и всегда. Некую сущность, которая обеспечивает человеку в жизни удовлетворенность, уверенность, успех, может быть даже счастье.

Боровских А. В., Розов Н. Х. 2012  –  [Боровских А.В., Розов Н.Х. Категория деятельности и деятельностные принципы в педагогике// Вопросы философии. 2012. № 6] высказали мысль о том, что корень проблем образования не в самой системе образования, а в тех изменениях, которые претерпевает  наша жизнь. И чтобы решить эти проблемы, надо понять суть изменений и суметь их отразить в педагогической практике, безусловно, согласно педагогической теории. Отправным оказывается вопрос, что и зачем нужно человеку от образования?

Первое – профессиональные знания. Но сейчас знания можно найти в сети Интернет,  это всегда доступно. Второе – профессиональные умения. Но материальная база учебных заведений, особенно профессиональных, обновляется не так быстро. Да и условия постоянно меняющихся технологий ставят образовательное учреждение  в позицию «догоняющего поезд».

Для  освоения нововведений, перестройки курса, методического урегулирования его необходимо 4-5 лет, а технологии тем временем не стоят на месте. Получается, что учебное заведение дает овладение морально устаревшими технологиями и оборудованием. Значит, образование готовит к чему-то более широкому, чем профессия. По мнению Боровских А. В., Розова Н. Х. – это понятие есть «деятельность». Слово «деятельность» мы в обиходе обычно употребляем, не вдаваясь в детализацию смысла. Словосочетания «педагогическая деятельность», «профессиональная деятельность», «научная деятельность», «производственная деятельность», «учебная деятельность» и т.п. используются для того,  чтобы описывать нечто более общее, чем просто действия, работу или труд.  

Подчеркнем, что именно как общую категорию рассматривали «деятельность» классики педагогической психологии, педагогики, философии мышления. «Деятельность» понималась как функция человека, индивидуального субъекта, наделенного сознанием [Леонтьев 1988; Эльконин 2004;  Эльконин 1989; Давыдов 1996].  

Еще от Л.С. Выготского идет традиция выделять в качестве главнейшей способность человека осуществлять свою деятельность в любых условиях. И основным инструментом такой способности он и последующие авторы считали «ориентировочную основу деятельности» – некое ядро, которое не зависит от конкретных условий и которое позволяет человеку творить, создавать что-то новое, неизвестное, непредсказанное.

Развитие идеи Л.С. Выготского привело к современной «деятельностной теории» в педагогической психологии, опирающейся на всесторонне исследованную конструкцию «ориентировочной основы действия» [Эльконин 1989; Гальперин 1954].

Возвращаясь к вопросу профессиональной деятельности понятно, что для человека в ней важна не профессия, а именно совокупность специальных знаний и навыков, которые он может приобрести в процессе обучения. И тогда подготовка человека к будущей деятельности в обществе может быть конечной целью образования, а содержанием образования – освоение общих методов и форм человеческой деятельности. Тогда предметное содержание будет являться средством, материалом, на котором обучаются.

В чем заключается подготовка студентов к будущей деятельности при обучении анатомии в контексте рассмотренных идей?

Необходимо заметить, что дисциплина  Анатомия и физиология человека является приоритетной для специальностей медико-биологического цикла и занимает значимое место в системе среднего профессионального образования. Для СПО медицинского профиля знания студентов по данному предмету являются фундаментом для дальнейшего обучения. Здесь не уйти от традиционности обучения, положительным моментом которого является строго заданная организационная четкость, где основная функция преподавателя  заключается в передаче готовых знаний, что ориентирует студентов на механическое запоминание и репродуктивное воспроизведение сообщенного им или изложенного в учебнике материала.   

При преподавании анатомии акцент будет делаться на те знания, которые необходимы студенту в его дальнейшей профессиональной деятельности.

Например, сегодняшняя реальность  рассматривает фармацевта не просто как продавца лекарственных препаратов и иных изделий медицинского назначения.  Функция фармацевта аптечной сети существенно изменилась. Производственная деятельность по приготовлению лекарственных форм постепенно перемещается на промышленные предприятия. Одновременно с этим активизируется работа с врачами и больными в аптеках, больницах, поликлиниках. В связи с этим возникает необходимость усиления медико-биологической подготовки фармацевтов. При освоении курса главный акцент делается на физиологию с изучением механизмов регуляции функций и функциональной взаимосвязи органов и систем. Такой подход связан с особенностями фармацевтического образования, при котором наиболее существенным является понимание изменений функций при механизме действия лекарств.

Для будущих фельдшеров, напротив, акцент делается на практический, функциональный контекст. Уделяется больше внимания на топографо-анатомические взаимоотношения органов; делается упор на патологические многофункциональные изменения органов и систем через детали строения органов выделение их клинических аспектов.

При завершении изучения курса анатомии будущий фельдшер должен иметь представление о целостности человеческого организма, рассматривать его в своей будущей деятельности не как набор отдельных систем и органов, а с точки зрения их взаимодействия и взаимосвязанности.

Изменение методики преподавания на деятельностную оказывается достаточно плодотворным, поскольку обнаруживает новые, достаточно мощные ресурсы данного подхода.

Деятельностный подход –  не новое явление в педагогике и психологии, однако его применение при преподавании анатомии в современных условиях способствует повышению мотивации у студентов к изучению данной дисциплины.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Деятельностный подход к обучению на уроках "Анатомии и физиологии человека" в СПО