Экологическое воспитание в системе воспитания экологичности у студентов-медиков

В последнее время мы видим со стороны государства усиление внимания к вопросам воспитания в системе профессионального образования.  Однако педагогу прирожденному нет необходимости напоминать о том, что на своих занятиях он не только обучает, но еще и воспитывает. Воспитательный момент у такого преподавателя будет  невидимой нитью вплетаться в учебный процесс, заставляя студента задумываться над своим словами, давать объективную оценку своим поступкам и поступкам своих товарищей, адекватно принимать здоровую критику, взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса не по принципу «После меня хоть потоп», а по правилу «win-win»  –     «выиграл твой оппонент, выиграл и ты».

Все это применимо и к такому элементу воспитания, как экологическое, которое занимает далеко не последнее место в процессе воспитания. Под данным термином понимают процесс формирования у человека бережного отношения к природе,  окружающей среде. Кое-кто из авторов добавит, что экологическое воспитание формирует еще и бережное отношение к себе. А как насчет бережного отношения к собеседнику? К своим близким? К пациенту?

Какое направление воспитания будет развивать у будущего члена общества эти качества?

В системе среднего профессионального образования  результатом освоения программы подготовки  специалистов среднего звена являются сформированные у студента общие (ОК) и профессиональные (ПК) компетенции.

У студентов-медиков  на выпуске должна быть сформирована общая компетентность, которая в разных специальностях фигурирует под разными номерами, но звучит она следующим образом:  «Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу и человеку».

Мы видим, что разработчики образовательного стандарта закрепили нормативно в одной компетенции  бережное отношение и к природе, и к обществу, и к каждому члену этого общества индивидуально. С этим можно и нужно согласиться.

Нельзя воспитывать  у подростка любовь и бережное отношение к природе, не затрагивая воспитание любви и бережного отношения к другому человеку. Особенно это важно для будущего медика. Наличие какого качества будет свидетельствовать о том, что у выпускника колледжа сформирована указанная выше компетенция и процесс экологического воспитания можно считать оконченным?

В последнее время  в научно-популярной литературе, посвященной  вопросам образования, воспитания, психологии общения и саморазвитию можно  встретить такое понятие как «экологичность».

Экологическое воспитание и экологичность –   однокоренные слова, значение одного из них мы уже знаем, а что означает второй термин?

Нельзя сказать, что в словарях можно легко найти  трактовку  данному понятию.

Вот что удалось найти на просторах русскоязычной глобальной сети: 

1. «Если в двух словах, то экологичность – это следование природе» (https://econet.ru/articles/ekologichnost-osnova-zhizni)
2. Экологичность – качество чего-либо или кого-либо, отражающее способность не наносить вреда окружающей природе.

В психологии под экологичностью подразумевают качество какого-либо процесса, отражающее его способность не оказывать негативного влияния на жизнь человека. (https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/703794).

3. Экологичность – забота о поддержании природной гармонии, стремление не нарушить ничего, что считается естественным и природным. 

(https://www.psychologos.ru/articles/view/ekologichnost).

Как видно, приведенные трактовки имеют несколько различный смысловой эффект.

В данной статье под  «экологичностью»  будем понимать   качество субъекта, отражающее его способность не наносить вреда окружающей природе, себе, другим людям. Как педагогу воспитать это качество в своем ученике? Конечно, в первую очередь – это личный пример.

Организуя студентов на различные акции и мероприятия, посвященные защите окружающей среды, преподаватель должен быть не просто наблюдателем, а непосредственным участником этих акций. Вместе с обучающимися участвовать в очистке зон отдыха от мусора, собирать и сдавать макулатуру, батарейки, разделять мусор, в походах и на экскурсиях уметь рассказывать и показывать красоту природы, учить понимать все причинно-следственные связи, все единство природы, важность даже самого маленького участника мирового круговорота веществ и энергии;  обсуждать события, происходящие в мире и стране, которые затрагивают проблемы охраны природы, рационального использования ресурсов, создания новых заповедников и фондов по защите природы и т.д.

Эффективным методом воспитания экологичности можно считать совместный просмотр документальных фильмов о природе, о результатах негативного антропогенного воздействия на биосферу. Просмотр таких фильмов должен обязательно заканчиваться обсуждением в группе, чтобы каждый студент имел возможность высказать свою позицию, дать анализ просмотренному контенту, возможно, поместить себя на место героев фильма, как бы он повел себя в данной ситуации.

Хороший отклик  дает участие в  таких акциях, как «Очистим планету от мусора», «Час Земли», которые носят межнациональный характер. Особенностью этих акциях можно считать наглядность результата.

В рамках первой акции студентам предлагается осознанно в течение дня собирать отдельно мусор, который он создает (бумажки от конфет, одноразовый пластиковый контейнер, оставшийся после обеда, одноразовая ложка, бутылка из-под воды, кассовые чеки и т.п.). Весь этот повседневный мусор обычно выбрасывается в урну или домашнее мусорное ведро, не задумываясь, «на ходу». Однако, если попросить студента собрать его в одном месте отдельной кучкой, то результат может неприятно удивить участника. Оказывается, на самом деле каждый из нас производит мусора гораздо больше, чем он себе представляет. А если это количество теперь умножить на число жителей города или страны или всего населения? Каких размеров будет тогда куча мусора? И ведь это мусор только одного дня нашей повседневной жизни. Этот наглядный пример  действительно может поменять экологическое сознание и направить его в более продуктивное русло.

Такого же положительного эффекта можно добиться, если правильно организовать  студентов на участие в акции «Час Земли». Это международная акция, в ходе которой Всемирный Фонд дикой природы (WWF) призывает выключить свет на один час в знак неравнодушия к будущему планеты. ... В России акция проходит с 2009 года, ежегодно в ней принимают участие более 20 миллионов человек.

Чтобы понять все силу влияния человечества на природные ресурсы не достаточно просто «посидеть час в темноте» и потом рассказать об этом друзьям. Здесь, как и в случае с первой акцией, важна наглядность, а  еще цифры.

Студентам предлагается для начала произвести расчет часового потребления электроэнергии в своей квартире. Благодаря этому у участника акции появляется понимание того, сколько электроэнергии он сможет сэкономить, участвуя в акции.

Далее проводится математический расчет, который показывает, сколько за этот час можно сэкономить водных ресурсов, если речь идет о гидростанциях или органического топлива, если речь идет о тепловых электростанциях. И если в разрезе одного человека эта цифра кажется мизерной, то умножив ее на число жителей страны или планеты, можно получить значение, внушающее уважение.

Конечно, кто-то скажет, что нет необходимости усложнять воспитательный  процесс цифрами, но поверьте –   когда обучающиеся видят свой вклад и своих близких в загрязнение биосферы, становится ясно, что не зря было потрачено столько времени на подготовку к проведению акции.

Следующим аспектом экологического воспитания молодежи является изменение у многих из них отношения к себе.

Здесь хочется остановиться на таком моменте, который присущ большей части молодых людей в возрасте 16-20 лет, независимо от места учебы и жительства. Для данной возрастной категории характерно неприятие себя, выискивание недостатков и их демонстрация окружающим. Иногда это носит неявный характер. Такие студенты, чаще всего, сидят по одному на последних партах, их трудно вызвать на устный ответ, участие в диспуте или обсуждении какой-либо проблемы. Случаются полностью противоположные ситуации, когда обучающийся, наоборот, «выпячивает»  себя, демонстрируя свое превосходство по отношению к одногруппникам или свои недостатки, мол, я такой какой есть.  Проводя с такими  студентами элементарную диагностику самооценки  по методике  Дембо-Рубинштейна можно увидеть ожидаемые результаты. У первых самооценка будет занижена, а вторых явно завышена.

Однако экологичность, как мы договорились, это не только уважительное и бережное отношение к природе. Это еще уважительное отношение к себе  и к окружающим людям. Когда у человека неадекватная самооценка к работе подключаются уже воспитатель (куратор группы), педагог-психолог. Любить и беречь природу порой оказывается легче, чем беречь и любить себя.

Однако медицинские специальности относятся к профессиям типа «человек-человек», и сотрудник больницы независимо от его должности (врач, заведующий отделением, медицинская сестра или санитарка) должен четко понимать и осознавать, что выздоровление пациента зависит не только от правильной постановки диагноза и грамотного лечения. Немалую роль в  этом играет психологический момент: забота, внимание, участие, бережное отношение к пациенту. Когда человек, оказавшийся на больничной койке, чувствует к себе такое отношение, процесс поправки пойдет гораздо быстрей.

Поэтому медицинская сестра (медицинский брат) должна(ен) обладать набором не только профессиональных навыков, но и высоконравственных психологических качеств.

Может обладать такими качествами человек, который к себе относится без уважения и любви?  Нет.

Может ли педагог  воспитать у студента экологичное отношение  к себе и к окружающим за 4 года обучения в колледже? Да.

Можно ли это сделать только в рамках экологического воспитания? Да.

Вполне возможно, что такое убедительное утверждение покажется многим спорным, но это сугубо личная позиция автора, не претендующая на истину в последней инстанции.

Данная уверенность является результатом собственного многолетнего опыта педагогической деятельности в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла, где именно экологическому воспитанию отдается предпочтение перед другими направлениями воспитательного процесса.

Конечно, как говорилось выше, работа над бережным отношением к себе и другим людям должна проводиться, во-первых, с участием куратора и психолога, во-вторых, это работа индивидуальная.  И вести ее надо сообща всем педагогическим коллективом. Опосредованно через тематические классные часы, на занятиях теоретического обучения через приведение ярких жизненных примеров, на практических занятиях через формирование профессиональных компетенций.

Биология является в медицинском колледже профильной дисциплиной и на ее изучение отводится значительное количество часов. Именно частое общение со студентами-первокурсниками помогает посеять или даже взрастить в них любовь к природе, ближнему, себе.

Можно привести немало примеров из собственного опыта, когда за четыре года плотной точечной работы со студентами происходили удивительные трансформации.

Небрежное отношение к себе, подпитываемое чувством собственной неполноценности и желанием быть «невидимкой» менялось на качество, которое сейчас называют «экологичность».

Что можно сказать о специалисте медицинского профиля, обладающем таким качеством? Можно быть спокойным за его пациентов – это точно.  Будет ли это качество полезным ему в личной жизни, общественной работе? Безусловно, да.

Но, как говорилось уже выше, и сам педагог должен обладать не только высоким уровнем профессионального мастерства, но и быть «экологичной» личностью, рассматривать обучающегося как полноправного участника воспитательного процесса.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Экологическое воспитание в системе воспитания экологичности у студентов-медиков