Обеспечение образовательного процесса профессиональной образовательной организации электронно-образовательными ресурсами. Опыт, проблемы и пути их решения

Система образования на современном этапе должна обеспечить уверенный переход в цифровую эпоху, которая характеризуется ростом экономики и новыми трудовыми отношениями [3, .353]. Благодаря внедрению цифрового образования в систему среднего профессионального образования (далее – СПО), образовательный процесс стал  более приспособленным к современным реалиям и способствует правильному формированию конкурентоспособности специалистов  в «цифровом мире».

СПО имеет особенности, которые нельзя не учитывать, а именно: прикладной характер знаний и компетенций, ориентация на работодателя и его потребности, ориентация на получение профессии, особая роль производственного обучения, специально организованных условий обучения (техникум/производство) и др. Цифровизация может проявиться на всех уровнях образования, в том числе и в СПО, что определяется интересом студентов ,новыми возможностями преподавателей, родителей, работодателей. Это новый инструмент, который может улучшить коммуникационную активность и устранить проблемы удаленности от места проведения занятия [2, с.72]. В этом смысле велика роль электронно-образовательных ресурсов (далее ЭОР).

Как и в других профессиональных образовательных организациях,  в ТИЖТе (филиале ОмГУПСа) эти ресурсы – давно освоенный этап цифровизации образовательного процесса. Преподаватели института на протяжении ряда лет  работают с текстами в электронной форме, аудио- и видеофайлами: к каждому учебному занятию разрабатываются компьютерные презентации, в дидактическом комплекте ФОСов учебных дисциплин (модулей) имеются электронное плакатное хозяйство, компьютерные анимации, видео-экскурсии, электронные учебные комплексы, предназначенные  для теоретической подготовки студентов по рабочей профессии (например, «Устройство и эксплуатация тормозного оборудования электровозов нового поколения 2ЭС6 «Синара») и т.д.

Такой объем разрозненных продуктов, подготовленных как  преподавателями ТИЖТа (филиала ОмГУПСа), так и сторонними разработчиками, потребовал рано или поздно, систематизации. Было принято решение о создании комплексных ЭОР, представляющие собой целостную систему разного вида и формата учебного материала, обеспечивающего образовательный процесс. Это значит, что в арсенале преподавателей института находится электронный пакет, который включает в себя три компонента: теоретический, практически и контрольный.

Базой для теоретических ЭОР является библиотечная система образовательной организации. Так, в общем фонде библиотеки ТИЖТа (филиала ОмГУПСа), который составляет 320630 экземпляров, только 113968 экземпляров печатных изданий. Всё остальное - аудиовизуальные и электронные продукты, т.е. без малого 2/3 части фонда библиотеки – это ЭОР. В общем числе 1311 наименований методических материалов, разработанных непосредственно преподавателями института. В библиотеке института установлены  компьютеры Р4-2.40 Ghz, объединенные в единую локальную сеть со свободным доступом в Интернет. После самостоятельной регистрации с компьютера института студент получает  доступ с любого компьютера, подключенного к «Интернет» к современным профессиональ­ным базам данных, информационным справочникам, поисковым системам, электронно-библиотечным системам, электронным каталогам библиотек Ом­ГУПСа, ТИЖТа (филиала ОмГУПСа), библиотек других систем и ведомств.

Суть цифровой трансформации в том, чтобы эффективно и гибко применять новейшие технологии для перехода к персонализированному и ориентированному на результат образовательному процессу [4]. Практически по всем учебным дисциплинам и профессиональным модулям учебного плана преподавателями разработаны электронные конспекты лекций (далее - ЭКЛ). В институте силами собственные специалистов разработаны и внедрены организационные и технологические решения для использования электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Это сетевой программный комплекс «Управление учебным процессом». Здесь в разделе «Методические материалы» размещаются  ЭКЛ, которые активно используются студентами в самостоятельной работе.

Одна из частых проблем, с которой сталкиваются преподаватели, — это низкая мотивация к обучению у обучающихся. Повысить мотивацию и вовлеченность в обучение можно с помощью использования ЭОР, представленных во втором компоненте, практическом, куда входят виртуальные практические и лабораторные работы, тренажерные комплексы . Как следствие, возрастает и академическая успеваемость. Так, по данным исследования Учи.ру, темпы прироста знаний у обучающихся, которые обучаются в смешанном формате, дополняя классические занятия онлайн-занятиями, в два раза выше, чем при обучении исключительно в офлайн-формате [1]. Виртуальные практические и лабораторные работы преподаватели разрабатывают самостоятельно, а также заимствуют из открытых источников в сети Интернет. Благодаря современному уровню  оснащения учебно-материальной базы в ТИЖТе (филиале ОмГУПСа) эффективно ведется  тренажерная подготовка с использованием тренажёров-симуляторов. В наличии имеется пять тренажерных комплексов для машинистов электровозов:  2ЭС6, ЭП2К и ВЛ10 и электропоездов ЭД4 и ЭД4М. Тренажёры предоставлены институту в рамках социального партнёрства предприятиями Западно-Сибирской железной дороги – филиала ОАО «РЖД». Действующие машинисты эксплуатационного локомотивного депо во внеурочное время по линии кружковой работы занимаются подготовкой студентов 3-го и 4-го курсов. Отрабатывают навыки ведения поездов, регламент переговоров, действия в нестандартных ситуациях. В наличии также два тренажера для отработки навыков оказания первой медицинской помощи «Гоша». Все перечисленные тренажёры используются не только в образовательном процессе, но и в ходе проведения регионального чемпионата «Молодые профессионалы» Worldskills Russia) в Кузбассе  по компетенции «Управление локомотивом».

Третий компонент комплексного ЭОР служит для организации текущего, промежуточного и итогового контроля. Для организации и проведения всех видов контроля преподавателями созданы тестирующие комплексы, которые они размещают в системе тестирования он-лайт ТИЖТа (илиала ОмГУПСа). В настоящий момент здесь размещены 1754 тестовые задания. Этот банк постоянно обновляется и пополняется новыми. Студенты имеют доступ к тестовому материалу в специально отведенное время, могут самостоятельно выполнять их несколько раз, что позволяет повысить качество усвоения материала и успешно пройти тот или иной уровень контроля.

Для контроля знаний студентов при изучении профессиональных модулей на старших курсах специальностей 23.02.04 Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям) и 13.02.07 Электроснабжение (по отраслям) применяется Корпоративная автоматизированная система контроля знаний работников ОАО «РЖД», связанных с обеспечением безопасности движения поездов КАСКОР и ОЛИМПОКС, а по специальности 23.02.06 Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог – автономная система профессионального тестирования (АСПТ). В ТИЖТе (филиале ОмГУПСа) получен доступ от разработчиков программы АСПТ, что дает возможность её использования в постоянном режиме. Наличие в институте 11 компьютерных  классов (два из которых мобильные) позволяет  организовать занятия студентов по АСПТ в интенсивном режиме. В итоге к выпуску студенты выполняют задания АСПТ с результатами действующего помощника машиниста.

В период работы в условиях повышенной готовности при распространении короновирусной инфекции специалистами ТИЖТа (филиала ОмГУПСа) был разработан АРМ «Экзаменационная комната» для дистанционной защиты выпускных квалификационных работ, сдачи экзаменов и проведения других массовых мероприятий с презентационным материалом и обратной связью с участниками, возможностью организации коллегиальных решений путем online-голосования.

Таким образом, в ТИЖТе (филиале ОмГУПСа) цифровизация обучения является перманентным процессом. Но есть и поле для активной деятельности. Интересной представляется идея наглядно-демонстративного сопровождения, дополняющего конкретный учебник, т.е. видео-контент имеет конкретную привязку, когда учебное пособие создается параллельно с пакетом видеофильмов к разделам данного учебника или учебного пособия.

Опыт создания преподавателями видеофильмов в институте есть. Результатом является втрое место в конкурсе на лучший видео-фильм, который в 2019 году проводил Федеральное агентство железнодорожного транспорта.  Создана серия видеофильмов по «Информатике»: восемь обучающих видеофильмов, записанных при помощи программы Bandicam. Есть уникальная авторская разработка «Наглядное пособие для выполнения ортогональных проекций построения изометрических проекций и технического рисунка в программе Компас». То есть,  проблем с креативностью у преподавателей нет, есть технические проблемы. Чтобы создавать качественный видео-контент, нужно обладать определенной компьютерной грамотностью, что в принципе решаемо на уровне образовательной организации. Вторая проблема – финансовая. И тут в большинстве случаях встанут преграды, которые сама образовательная организация решить не сможет. Т.е. нужно определённое финансирование. А это уже задача учредителя.

Надо учитывать и тот факт, что работа по созданию ЭОР требует  больших временных затрат, что при нынешней загруженности преподавателей достаточно проблематично, поэтому появляется необходимость не только профессиональной мотивации и материального стимулирования.

Еще одна проблема – увлечение использованием ЭОР в ущерб традиционным. Никакой ОЭР в процессе обучения не заменит живого общения, влияния личности преподавателя на формирование специалиста и человека. Поэтому будущее, безусловно, за ЭОР в сочетании с традиционными формами и методами.

Современный мир ставит перед образованием новые задачи. «Цифра», с одной стороны, помогает их решать, с другой – создает новые вызовы. Государству, IT-компаниям и педагогическому сообществу предстоит вместе формировать новые методики обучения, искать оптимальный баланс цифрового и классического образования [5].

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Обеспечение образовательного процесса профессиональной образовательной организации электронно-образовательными ресурсами. Опыт, проблемы и пути их решения