Тесты, как инструмент объективного оценивания качества знаний студентов

Проверка знаний и умений  студентов составляет важную часть учебного процесса, так как позволяет установить однозначную связь, между методами обучения и качеством усвоения пройденного материала, а следовательно и степенью подготовленности к дальнейшему осмысленному изучению учебного материала.

Одним из методов увеличения числа параметров, позволяющих более чётко оценить достижения студента, является тестовый контроль знаний.

Метод тестов признан в системе образования многих стран мира, включая Россию, как надежный, объективный и экономичный. Эта популярность обусловлена относительной простотой самой процедуры и при этом средств, минимальными затратами времени, удобством количественного анализа и оценки, наличием нормативной шкалы значений, с помощью которой устанавливается существование и степень отклонения от стандарта.

Остановлюсь на определении понятия «тест», так как в настоящее время он применяется в широком диапазоне.

Термин «тест» впервые введен американским психологом Дж. Кеттелом в 1890г. «Тест» происходит от английского слова «test» и означает в широком смысле слова испытание, исследование, опыт. В педагогике чаще всего термин «тест» определяется как система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности студентов.

При тестировании осуществляется не только систематизация знаний, но и получение новой информации. Поэтому на первом семинарском занятии по математике студенты проходят вводное тестирование. Оно не только устанавливает начальный уровень знаний студентов, полученных ими в школе, но и нацеливает их на получение знаний и умений, сформулированных в заданиях вводного теста. Студенты получают мотивацию на изучение, как самой математики, так и ее применения.

Далее в процессе прохождения курса студенты постепенно знакомятся с формами тестовых заданий, которые будут вынесены на текущий и итоговый тесты.

Рассмотрю подробнее определение теста.

Система заданий.

Все задания теста должны обладать системообразующими свойствами: принадлежать к одной теме или дисциплине; быть взаимосвязанными между собой (должна соблюдаться последовательность в терминологии); взаимодополняемыми и упорядоченными либо по трудности, либо по логике.

Специфическая форма.

Форма теста должна быть единообразной, унифицированной, привычной, удобной.

Определенное содержание.

Термины, понятия, используемые в тестах должны быть общеизвестны, соответствовать требованиям учебной программы и строго соответствовать первоисточникам.

Возрастающая трудность.

Последовательность тестовых заданий определяется по принципу: от более простого к сложному.

Тестовые задания – это дидактические и технологические средства объективного контроля подготовленности студента. Эти задания должны быть краткими. Прочитав задание, студент должен сразу определить, знает ли он ответ. Если ответ он не знает, то дополнительное время не поможет. Идеально, когда студент сразу отвечает на задание. Надо стремиться к тому, чтобы на обдумывание каждого задания затрачивалось не более двух минут.

По количеству заданий различают следующие виды тестов:

короткие (до 20 заданий)

средние (20-500 заданий)

длинные (более 500 заданий)

Рассмотрим общие требования к тестовым заданиям и тестам.

Предметная чистота.

Суть каждого тестового задания должна отражать только данный предмет. Важно учитывать значимость материала, его научную достоверность, соответствие содержания теста уровню современного понимания науки.

Формальная чистота.

Форма тестового задания должна соответствовать приведенной выше квалификации. Шрифт также должен соответствовать общепринятым нормам. В данном случае форма играет не пассивную, а активную роль. Она может запутать, но может помочь обучающемуся при определении его знаний.

Надежность.

Обеспечивается совокупностью тестов данного уровня с определенным количеством существенных операций в них.

Краткость заданий.

Многословные задания не могут считаться тестовыми. Идеальным считается задание, в котором не более 7 слов.

Однозначность ответа.

Все студенты должны одинаково понимать задание. Задание должно быть составлено таким образом, чтобы ответ на него был единственным и однозначным.

Время тестирования должно быть минимальным.

Не существует точных рекомендаций по затратам времени на тестирование. Но примерно можно придерживаться такой нормы: на одно задание должно быть затрачено не более двух минут.

Тест может включать в себя задания разной формы в любом порядке и в любом количестве.

Выбор формы задания зависит только от материала, знание которого нужно проверить. Количество заданий определяется объемом материала. Общий принцип такой: чем больше заданий, тем точнее определяется уровень знаний.

В идеале в тесте не должно быть очень легких, абсолютно всеми решаемых заданий. Хотя иногда я намеренно в начале теста ввожу несколько таких заданий, чтобы ободрить испытуемого, повысить его уверенность в себе и помочь реализовать свой потенциал, ощутив в ходе тестирования определенный боевой настрой.

Также иногда включаю 1-2 задания высокого уровня сложности, чтобы у студента не сформировалось чувство непогрешимости и завышенной самооценки, чтобы было к чему стремиться.

Тест должен включать в себя следующие элементы:

• имя теста (отражение сути темы, раздела, предмета);
• номер варианта (чем больше, тем лучше, мин.-4);
• указание уровня усвоения.

По целям использования тесты различают:

- входное (вводное, предварительное) тестирование: оценка степени владения обучающимися необходимыми (базовыми) знаниями и умениями для изучения предлагаемой дисциплины;

- текущее тестирование: определение степени усвоения обучающимися материала по отдельному вопросу (или нескольким вопросам) темы;

- промежуточное (рубежное) тестирование: выявление степени усвоения обучающимися материала по отдельному разделу (теме);

- итоговое тестирование: проверка уровня знаний обучающихся по учебной дисциплине в целом, т.е. оценка результатов обучения ( промежуточная аттестация студентов).

Использование тестового метода контроля на практических занятиях, а в ряде случаев и на лекциях, обладает рядом преимуществ:

- возможность охвата большого объема проверяемой области знаний и умений у всей группы студентов;

- снижение психофизиологической нагрузки на студента и преподавателя;

- сокращение временных затрат на проведение контроля знаний, что повышает производительность труда преподавателя;

- обеспечение непрерывной и систематичной проверки знаний;

- повышение объективности выставляемой оценки, исключающей ошибочность мнения преподавателя;

- управление познавательной деятельностью студентов;

- возможность автоматизации с помощью компьютерных технологий.

 Однако, как и любой другой метод контроля, тестирование не лишено недостатков.        Разработка качественного теста – это длительный и трудоемкий процесс, а обеспечение объективности и справедливости результатов тестирования при неоднократном применении требует внесения изменений в задания. Тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, соответственно проверка глубинного понимания предмета весьма затруднительна, а также возможны случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью студента. Возможность угадывания правильного ответа.

На уроках математики тестовый контроль я  использую для текущей, тематическойи рубежной проверки.

Актуализацию ранее изученного материала часто провожу в форме теста на 5 заданий. У студентов на столах находятся заранее приготовленные чистые листы, которые подписываются и указывается номер варианта. За решение каждого задания ставится 1 балл, отсюда пятибалльная система оценивания. Время выполнения строго ограничено, что исключает списывание.

Если изученный материал содержал какие-либо классификации, то на этапе актуализации знаний использую задания на установление соответствия. Время выполнения задания стандартное — 5 минут. В таком задании трудно подобрать нужное количество терминов, поэтому задание оценивается по-другому: безошибочная работа – «отлично», с одной ошибкой – «хорошо», две ошибки – «удовлетворительно», в других случаях считается, что учащийся не справился с заданием.

В конце изучения объемной темы на этапе актуализации использую тематические тесты закрытого типа, содержащие до 10 заданий. Например, по темам  «Преобразование графиков», «Понятие степени» и другие.

Иногда использую и смешанные тесты. Например, по теме «Функции».

Тесты с выбором ответа, содержащие  более 10 заданий провожу на занятиях закрепления знаний и умений, по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности, занятиях проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности.

Тестирую студентов после объяснения материала, примерно за 10-15 минут до окончания занятия. Затем провожу обсуждение теста. При обсуждении не только закрепляются усвоенные знания, но и развивается речь студентов.

На практике наибольшее распространение получили четыре формы тестовых заданий. Это:

• закрытые тестовые задания (с выбором правильного варианта ответа из нескольких предложенных),
• открытые тестовые задания,
• задания на установление соответствия,
• задания на установление правильной последовательности.

Если поставить вопрос о сравнительной ценности всех четырех рассмотренных здесь форм тестовых заданий, то можно отметить следующее: в последнее время предпочтение отдается открытой форме заданий, в которых вероятность отгадывания равна нулю. Но это не значит, что остальные формы не позволяют сделать хороший тест. Каждая форма имеет свои достоинства и недостатки, поэтому выбор во многом зависит от учебной дисциплины, от цели создания и применения теста, от ориентации на ручную или машинную обработку результатов и даже от приверженности к той или иной теории тестов. Все это подтверждает мысль о том, что выбор формы – процесс не менее творческий, чем создание и культурное применение тестов.

Рассмотрим подробнее закрытые тестовые задания.

Закрытые тестовые задания – это задания 1 и 2 уровня усвоения (Уровни усвоения – приложение 1). Наименее удачными считаю задания с двумя возможными вариантами ответа, так как велика вероятность угадывания. Её можно снизить, указав не менее четырех ответов. В то же время ответов не должно быть более чем 5, так как при этом трудно удержать в памяти все варианты. Задания нужно формулировать не в форме вопроса, а в форме утверждения.

Составляю тестовые задания на выбор правильного ответа по принципам:

• альтернативы – приводятся два полярных или 3 варианта ответа,
• противоположности – допускается более широкая вариативность ответа (3-4 варианта, среди которых чаще всего встречаются антонимы),
• градуирования – варианты ответов строятся ступенчато и чаще представляют собой количественные значения,
• сочетания – варианты ответа строятся из сочетаемых между собой комбинаций слов.

При составлении тестового задания закрытой формы сначала формулирую вопрос, на который студент должен знать ответ, затем записываю точный и немногословный ответ и, наконец, из ответа исключаю ключевое слово (формулу, знак, символ, букву и т.п.); правильный ответ и 1-4 правдоподобных, но неправильных ответа перечисляются под определенными номерами ниже задания

Понятие «правдоподобный ответ» требует некоторого истолкования. Правдоподобные, но все-таки неправильные ответы, играют не меньшую роль, чем само задание, так как неправдоподобные ответы легко различаются от правильного ответа, что приводит к неудаче: задание «не работает» из-за плохой формулировки ответов. Ответ должен как бы привлекать к себе студентов с той или иной структурой подготовленности.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Тесты, как инструмент объективного оценивания качества знаний студентов