Метод проектов и исследовательская деятельность обучающихся

Задачей современного профессионального образования является подготовка компетентного, конкурентоспособного, гибкого специалиста, способного грамотно работать с информацией. Наилучшим образом такую задачу решает использование в процессе обучения проектной и исследовательской деятельности.

Проект стал инструментом профессиональной деятельности во всех областях: ежедневно мы узнаем о проектах научных, образовательных, коммерческих, экологических, дизайнерских, развлекательных. На государственном уровне разворачиваются приоритетные национальные проекты.

Проблема использования в преподавании метода проектов очень актуальна, так как позволяет реализовать личностно - деятельностный подход и усилить практико-ориентированные компоненты обучения, что особенно важно для профессионального образования. В  основе метода проектов лежит развитие критического мышления обучающегося, умений ориентироваться в большом объеме информации, анализировать ее и самостоятельно конструировать свои знания, выдвигать гипотезы и находить пути их решения. Реализация метода проектов в учебном процессе способствует формированию навыков познавательной, исследовательской и творческой деятельности студентов.

При использовании в работе проектной технологии преподаватель выполняет организующую и направляющую роль. Это интегрированное средство обучения, воспитания и развития, которое позволяет формировать умения и навыки проектирования и исследования. Для студента проект становится средством самореализации, что является мощным стимулом любой деятельности. Работа над проектом позволяет максимально проявить себя, раскрыть существующие способности, развить проектное мышление.

Проектная работа может быть как групповой, так и  индивидуальной. При организации проектной деятельности студентов групповой подход имеет ряд преимуществ, так как он способствует формированию и развитию навыков сотрудничества. Каждый студент может активно реализовать себя, согласно имеющихся у него способностей. Среди участников проекта должен быть «генератор идей», «эрудит», «критик». Кроме того, чтобы группа успешно справилась с проектом, в ее составе необходим лидер и исполнители. При реализации группового проекта все участники должны сотрудничать, при необходимости проявлять гибкость или принципиальность, идти на компромисс ради общей цели. Каждому из участников приходится активно вторгаться в незнакомые области знаний, искать пути решения возникающих проблем, соизмерять собственные силы с поставленными целями и взаимодействовать с другими участниками. Для успешного решения проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требуется интегрированное знание. В понятии «проект» заложено многообразие трактовок, однако все варианты объединяет одна черта: проект предполагает четкое определение цели. Каждый проект характеризуется неповторимостью и уникальностью, направленностью на достижение конкретных целей, ограниченностью во времени, обязательной координацией при выполнении взаимосвязанных действий. Проектная деятельность всегда подразумевает решение конкретной проблемы, которая должна быть социально-значимой. Непременным условием  является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности [4].

Исследовательская работа обучающихся – обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы [2]. Конечный результат – продукт, созданный участниками проектной группы в процессе решения поставленной проблемы. По мнению И.С. Сергеева, проект включает в себя «пять П»: проблема - проектирование - поиск информации – продукт – презентация [5].

Учебные проекты классифицируются по преобладающей деятельности обучающихся: практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой. В зависимости от типа проекта происходит формирование определенной компетентности: деятельностной, мыслительной, информационной, коммуникативной. Цель проекта и проектный продукт, соответственно, тоже зависят от типа выбранного проекта.

Структура любого проекта подразумевает последовательное выполнение этапов: замысел-реализация-продукт. Основные стадии работы над проектом: подготовка – погружение в проект, планирование – организация деятельности, исследование – осуществление деятельности, результаты и выводы, оценка результатов [3]. Метод проектов позволяет не столько учить, сколько помогать учиться, ведущая роль при этом отводится развитию умений пользоваться знаниями. Преподаватель должен научить студентов выдвигать гипотезы и предположения, воспитывать в себе необходимость заглядывать в справочники, что-то исследовать, анализировать.

Использование метода проектов позволило усилить практическую направленность обучения химии. Первые проекты, реализованные на учебных занятиях, явились результатом исследовательской деятельности студентов. Исследовательские проекты подразумевают деятельность обучающихся, направленную на решение исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением. Они включают в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задач исследования, выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос [1].

Работа над проектом требует постоянного взаимодействия преподавателя и студентов. Но при этом, обучающиеся должны чувствовать, что проект – это их работа, которая позволила реализовать задуманное. Студенты должны видеть, что преподаватель с пониманием и деликатностью относится к их точке зрения. Средством реализации учебного проекта может быть совместная деятельность студентов и преподавателя, где они являются равноправными партнерами. Создавая учебный проект, мы работаем с источниками информации, ищем новинки; составляем тесты, кроссворды, практически значимые схемы превращений, задачи с производственным содержанием, буклеты; занимаемся исследовательской деятельностью; работаем с предприятиями города; снимаем видео - ролики; готовим электронные презентации.

Проектно – исследовательская деятельность открывает большие возможности для приобретения личного и профессионального опыта, позволяет выработать у студентов стремление и умение самостоятельно добывать и использовать знания, отстаивать свою точку зрения, повысить коммуникативную компетентность. Студенты защищают разработанный проект на занятии, остальные обучающиеся при этом имеют возможность более глубоко изучить учебный материал.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Метод проектов и исследовательская деятельность обучающихся