Производственный опыт педагога – актуальное условие образовательного процесса

Структура программы подготовки специалистов среднего звена включает ряд циклов, одним из которых является профессиональный цикл. Для качественной реализации ППССЗ преподаватель должен обладать такими качествами как самоконтроль, деловитость, организаторскими способностями, нравственностью и, безусловно, профессиональной компетентностью. Профессионализм предполагает широкий охват научных и практических знаний. Производственный опыт позволяет иллюстрировать учебные темы примерами из реальной деятельности, что способствует в большей степени усвоению образовательной программы.

Роль преподавателя-производственника достаточно важна. В процессе освоения ПМ.03 Наладка и испытания теплотехнического оборудования и систем тепло- и топливоснабжения по специальности 13.02.02 Теплоснабжение и теплотехническое оборудование важно формирование у студентов следующих профессиональных компетенций: ПК 3.1. Участвовать в наладке и испытаниях теплотехнического оборудования и систем тепло- и топливоснабжения, ПК 3.2. Составлять отчётную документацию по результатам наладки и испытаний теплотехнического оборудования и систем тепло- и топливоснабжения [1].

Благодаря профессиональной деятельности, педагог-практик является прямым связующим звеном между реальным производством и студентами. На лекциях преподаватель излагает не только «сухую» теорию, но примеры своей рабочей практики и опыта.

Примером может выступать лекция по теме «Режимно-наладочных испытания котельных агрегатов». В процессе изложения лекционного материала студентам демонстрируются реальные примеры проведения режимно-наладочных испытаний котельных агрегатов. Содержание занятия предполагает использование ранее полученных умений с определением тепловых потерь и КПД котла, удельных расходов топлива на выработанную теплоэнергию.

Использование информационных технологий необходимое условие погружения студентов в производственный процесс. Для повышения восприятия информации необходимо использовать мультимедийный контент, который позволяет расширить спектр воздействия визуальными и звуковыми средствами обучения. С совокупности с вербальным и невербальным способом передачи учебного материала мультимедиа усиливает освоение дидактических единиц, способствует формированию общих и профессиональных компетенций.

Предварительно были подготовлены видеоматериалы и презентации с чертежами, схемами и фотографиями с развернутым показом и обоснованием проводимых работ. Рассмотрены виды оборудования, которое подлежало наладке: приборы для проведения наладочных работ; схемы установки оборудования и места установки приборов наладки, согласно программе и условиям проведения работ. В процессе изучения производственной деятельности студентами были выполнены целый ряд теплотехнических расчетов, характеризующих топливо и продукты сгорания, определены коэффициенты избытка воздуха и присосы воздуха в газоходы котла, составлен тепловой баланс котельного агрегата с определением тепловых потерь и КПД.

В процессе обсуждения изложения темы рассмотрены мероприятия по пожарной безопасности и техники безопасности при проведении работ. Для этого ещё раз используется видеоматериал с фиксацией точек опасности. Сначала перечень производственных моментов озвучивается студентами, а далее дополняется преподавателем.

Такой метод работы позволяет формировать понимание реальных условий работы на производстве. В ходе теоретических занятий студенты могут максимально (для этой формы работы) погрузиться в специфику рабочих процессов по режимно-наладочным испытаниям котельных агрегатов. Тем самым обеспечивается наиболее полное раскрытие режимно-наладочных испытаний с соблюдений всех норм и правил техники безопасности при проведении этих работ.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Производственный опыт педагога – актуальное условие образовательного процесса