Практикоориентированное обучение как фактор эффективного профессионального самоопределения студентов медицинского колледжа

Профессиональное самоопределение представляет собой личностную характеристику студента, включающую осознанную и осмысленную субъектную позицию по отношению к будущей профессиональной деятельности, структуру которой составляют профессиональное самосознание, профессиональная направленность, профессиональная компетентность. Процесс превращения студента в специалиста должен контролироваться самими студентами по четким, понятным им и личностно-значимым критериям. Только в этом случае можно рассчитывать на возникновение познавательной мотивации и превращение ее в мотивацию профессиональную, на заинтересованное участие студентов в процессе перехода от учения к труду.

Внедрение в процесс подготовки будущих медицинских работников философии сестринского дела позволило восполнить недостающие звенья в содержании курсов наук специального цикла и решить следующие задачи: формировать умения эффективного взаимодействия с пациентами разного возраста и нозологии, навыки обеспечения мотивированного ухода; развивать клиническое мышление; воспитывать «многоплоскостное» внимание, память, наблюдательность; развивать навыки межличностного взаимодействия со всеми участниками лечебного процесса, умения выполнения практических манипуляций.

Традиционно в нашем обществе в практике подготовки медицинского работника сочетались образование и воспитание, главным направлением которого является воспитание через профессию. Так, например, обучение и воспитание будущего медицинского работника у постели больного считается целесообразным еще и по причине нравственного звучания данной профессии.

Современная практическая подготовка студентов медицинского колледжа предполагает, так называемое, практико-ориентированное обучение, включающее в себя учебную практику, производственную практику, квалификационную практику, которые организуются и осуществляются как в стенах учебного заведения, так и на базах лечебно-профилактических учреждений (ЛПУ). Производственную практику мы рассматриваем как деятельность по саморазвитию профессиональной компетентности будущих медицинских работников.

Развитие профессиональных компетенций специалиста, его адаптация к профессии, формирование собственного стиля профессиональной деятельности и др. осуществляется в интегративном взаимодействии теоретико-методического знания и практического действия в реальной практике. Практическая деятельность студентов, в результате которой у них формируются профессиональные умения и навыки, на основе знаний, полученных в процессе теоретического обучения, обеспечивает успешность содержания профессионального самоопределения на долю которой приходится около 70 % учебного времени.

В ходе практической деятельности студентов медицинского колледжа происходит окончательная корректировка и апробация полученных знаний и умений, осознание важности клинического мышления в практической профессиональной деятельности, оценка уровня профессионального самоопределения студентов, что является одним из необходимых условий формирования основ профессионального мастерства, развития у студентов интереса и способностей к медицинской деятельности.

Педагогическая поддержка студентов в условиях практического обучения – это целостный процесс, имеющий целью полноценную самореализацию студентом себя в овладении профессиональной компетентностью. Реализация данной цели невозможна без поиска современных путей совершенствования организационных и правовых отношений практического здравоохранения и профессиональной школы. В связи с этим, перспективными направлениями дальнейшего развития практического обучения в колледже должны стать:

• оптимизация работы по организационно-правовому взаимодействию с базами практического обучения;
• обеспечение развития и внедрения различных форм социального партнерства между колледжем и лечебно-профилактическим учреждением;
• внедрение организационных сестринских технологий в практику ЛПУ;
• дальнейшее совершенствование материально-технической базы и информационного обеспечения учебного процесса.

На наш взгляд, на сегодняшний день наиболее оптимальной формой взаимодействия учебного заведения и ЛПУ является социальное партнерство, т.е. оказание учебным заведением образовательной услуги предприятию-заказчику при одновременном удовлетворении потребностей личности студента в профессиональном, интеллектуальном, культурном и нравственном развитии. Отсюда видна роль социального партнерства учебного заведения и ЛПУ в проведении практического обучения студентов. На современном этапе именно от взаимодействия социальных партнеров зависит решение основной задачи образования – кардинального повышения качества образования, подготовки высоко квалифицированных медицинских кадров, конкурентоспособных и мобильных на рынке труда.

Оригинал работы: Практикоориентированное обучение как фактор эффективного профессионального самоопределения студентов медицинского колледжа