Развитие критического мышления на уроках математики

Среди современных образовательных технологий можно выделить технологию критического мышления. Она была предложена в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д.Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Развитие критического мышления тесно связано с пространственным воображением. Пространственное воображение - это умение мысленно моделировать и «представлять» различные проекты или конструкции, видеть их внутренним зрением в цвете и деталях.
Без хорошо развитого пространственного воображения невозможно успешное изучение геометрического материала, особенно стереометрического, где постоянно требуется умение читать изображения фигур, мысленно представлять необходимую конфигурацию, удерживать в зрительном поле сразу несколько объектов и оперировать ими.

Цель технологии критического мышления – развитие мыслительных навыков обучающихся, которые необходимы и в обучении, и в обычной жизни. Основными показателями технологии критического мышления являются умения формирования у обучающихся оценивания своей деятельности, открытости для новых идей, собственного мнения и рефлексии.

Исходя из данных показателей выделяют структуру урока, состоящую из трёх этапов: получение новой информации, осмысление и рефлексия.

1 этап – получение новой информации. У обучающихся пробуждается интерес к теме, формулируются цели изучения нового учебного материала. На этом этапе преподаватель актуализирует имеющиеся знания у обучающихся по данной теме, активизирует их мыслительную деятельность, корректирует и уточняет цели. Обучающиеся систематизируют информацию по изученной теме, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы.

2 этап – осмысление. В ходе данного этапа происходит направленная, осмысленная работа обучающихся. Деятельность преподавателя заключается в сохранении интереса обучающихся к изучаемой теме при непосредственной работе с новой информацией и актуализации знаний.

3 этап – рефлексия. На данном этапе деятельность обучающихся направлена на систематизацию информации, выработку новых идей, достижение поставленных ранее целей.

Использование технологии развития критического мышления на уроках математики развивает у обучающих: логическое мышление, алгоритмическую культуру, критическое мышление, умение проводить исследование, решать проблему, умение работать с информацией, активно ее воспринимать, творческие способности, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели.

Перед преподавателем математики встает задача не просто ознакомить обучающихся с правилами и приемами решения задач, а в первую очередь, научить их ориентироваться в большом объеме информации, находить причины ошибок, т. е. развивать критическое мышление.

Задачи – это основное средство развития математического мышления обучающихся. Речь идет о нестандартных задачах, поиск решения которых является основным звеном в развитии способностей обучающихся.

На начальном этапе решения задачи все ответы обучающихся выслушиваются, проговариваются, при необходимости записываются. В ходе анализа высказываний и решения задачи, можно прийти к совершенно другим результатам.

Задача лишь тогда интересна, когда в ней имеется элемент неожиданности. Такой прием приучает думать, рассуждать, анализировать и не делать поспешных выводов, преподаватель учит обучающихся умениям выражать свою точку зрения, давать самооценку.

Оригинал работы: Развитие критического мышления на уроках математики