Развитие памяти детей младшего школьного возраста посредствам внеклассной работы

Память лежит в основе способностей каждого ребёнка, является условием обучения, приобретения знаний и умений, т.е. память младшего школьника – первостепенный психологический компонент учебно-познавательной деятельности. Учителю необходимо построить процесс обучения так, чтобы добиться от учащихся максимального запоминания материала и его наиболее точного воспроизведения, а это возможно лишь тогда, когда психологические процессы приобретают произвольный характер.

Процесс развития памяти у детей будет протекать успешно, если учитель и родители будут строить его, учитывая индивидуальные особенности конкретного ребёнка: пользуясь рекомендациями, используя различные приёмы, способствующие хорошему запоминанию [7].

Лучше всего это делать во время внеклассных мероприятий. Но в последнее время на них практически не уделяется внимания развитию таких важных качеств, как память, мышление, восприятие и внимание. Даже в учебнике И. В. Дубровиной, Е. Е. Даниловой, А. М. Прихожан «Психология» говорится о том, что в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у младших школьников адекватных, рациональных приемов и способов запоминания. Без специальной целенаправленной работы приемы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными [4, с. 404].

Память есть у всех живых существ, но у человека она достигает наиболее высокого уровня своего развития. Никакое другое живое существо в мире не располагает такими же мнемическими возможностями, какими обладает человек [10, с.185].

Память – психический процесс, включающий в себя процессы: запоминание, сохранение и последующее воспроизведении того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память – это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов [4, с.123].

И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова и А. М. Прихожан условно разделяют виды памяти на 3 группы:

1. Что запоминает человек (предметы, явления, мысли, движения, чувства). Соответственно этому различают двигательную, эмоциональную, словесно-логическую и образную память.

2. Как человек запоминает (случайно или преднамеренно). Здесь выделяют произвольную и непроизвольную память.

3. Как долго сохраняется запомненное. Это кратковременная, оперативная, долговременная [7, с.159].

Двигательная или моторная память позволяет запоминать различные движения и действия, умения и навыки. Эмоциональная память помогает помнить переживания, эмоции, чувства, которые мы испытывали в каких-либо ситуациях. Смысловая или словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, размышлений, словесных формулировок, понятий. Образная память – это вид памяти, связанный с нашими органами чувств, благодаря которым человек воспринимает окружающий мир. В соответствии с нашими органами чувств различают 5 видов образной памяти: зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую.

Произвольная память предполагает наличие специальной цели - запомнить, которую ставит человек и производит волевые усилия, применяет для этого соответствующие приемы. Непроизвольная память не предполагает специальной цели запомнить или припомнить тот или иной материал, явление, случай, они запоминаются сами с собой, без волевых усилий, без применения специальных приемов [7, с.159].

Кратковременная и долговременная память – эти два вида памяти отличаются длительностью сохранения того, что человек запоминает [7, с.158]. Кратковременная память имеет относительно небольшую длительность – несколько секунд или минут. Долговременная память обеспечивает продолжительное сохранение материала. Выделяют еще оперативную память, под которой понимается запоминание каких-либо сведений на время, необходимое для выполнения отдельного акта деятельности, операции.

Все виды памяти самоценны и необходимы, в процессе взросления и жизни человека они не исчезают, а обогащаются и взаимодействуют между собой [4, с.125].

Наилучшее время развития памяти – это младший школьный возраст, то есть годы жизни с 6 до 11 лет [2]. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста возрастает роль детского сообщества, большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники. Центром социальной ситуации развития становится учитель. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они становятся осознанными и произвольными и начинают приобретать опосредствованный характер. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, восприятием.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление [14]. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению [5, с. 424]. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.

Способность ребенка успешно включиться в процесс школьного обучения во многом зависит от уровня развития его восприятия [5, с. 435]. К началу младшего школьного возраста восприятие детей, еще очень несовершенно, несмотря на его большие возможности [4, с. 399]. Но с каждым годом восприятия у младших школьников становятся более зрелыми, полными, второстепенное в воспринимаемом предмете отступает на задний план, а выделяется существенное, главное. Восприятие в этом возрасте тесно связано с эмоциями [15].

Актуальной проблемой в работе с младшими школьниками является внимание. Их внимание действительно еще слабо организовано, плохо распределяемо, неустойчиво, имеет небольшой объем, что во многом объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания [7, с.102]. На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения.

В младшем школьном возрасте, как и все другие психические процессы, память претерпевает существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Память в этом возрасте становится мыслящей [5, с. 438].

Заинтересованность ребенка в школьных занятиях, высокая познавательная мотивация, его активная позиция являются необходимыми условиями развития памяти [6, с.194]. Практика показывает, что одного лишь интереса к учению недостаточно для развития произвольной памяти как высшей психической функции [4, с. 403]. Опора на мышление, использование различных средств и способов запоминания (составление плана, группировка материала, осмысление связей различных частей и др.) превращают память младшего школьника в истинную высшую психическую функцию произвольную, осознанную, опосредованную. Память ребенка из эмоциональной и непосредственной становится смысловой, логической [11, с. 105].

Одним из способов создания мотивации является включение ученика в процесс внеклассной работы. Даже самый удачный урок имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда группа (класс) остро интересуется каким- либо вопросом, ибо есть установленный план. Другое дело – внеклассные занятия, в которых учитель не связан жёсткими плановыми и временными рамками. Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа в отличие от неё строится по принципу добровольности, а её содержание должно отвечать личным интересам школьника.

Учитывая практическое, воспитательное, общеобразовательное и развивающее значение внеклассной работы в деле воспитания и обучения учащихся, каждому учителю известно, как много дает внеклассная работа, и какой огромный потенциал в ней заложен [13].

Если обратиться к источнику под редакцией В. Я. Никитина «Словарь педагогических терминов» то, внеклассная работа - организация педагогом разных видов деятельности школьников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребёнка.

Целью внеклассной работы учебного характера является углубление и расширение знаний школьников по определенным областям психологических знаний, которым не уделяется достаточного внимания в рамках учебного курса психологии.

Внеклассная работа осуществляется в индивидуальной, групповой или массовой форме [8].

Индивидуальная работа – это работа с отдельными учащимися с целью руководства их самостоятельным психологическим образованием или научными занятиями. Проводится обычно в виде индивидуальных учебных консультаций.

Групповая работа – это систематическая работа, проводимая с небольшим постоянным коллективом учащихся, направленная на углубление их знаний и практических умений. Среди групповых занятий различаются: а) эпизодические (в целях подготовки праздника и другого массового действа); б) кружковые занятия, факультативы [1].

Наибольшее значение имеют массовые формы внеклассной работы, которые позволяют привлечь к участию в мероприятии весь коллектив школьников [9].

Внеклассная работа создает особо благоприятные условия для накопления опыта коллективной жизни, дает простор для проявления самостоятельности, развития общественной активности [3].

На базе общеобразовательной школы в 3 классе было проведено несколько внеклассных мероприятий, в составе которых: входная диагностика и выходная диагностика для определения повышенности уровня внимания, тренинги на развитие видов памяти.

Первое внеклассное мероприятие было направлено на диагностику начального уровня памяти детей. Диагностика включала в себя четыре теста. Первый тест – оценка уровня развития словесно-логической памяти, где ученикам предлагалось определить тип логической связи в 14 парах слов в соответствии с шифр-буквами [12]. Далее предлагался тест на определение уровня эмоциональной памяти. В этом случает ученикам было предложено записать 10 слов в 2 столбика: левый столбик – слова, которые вызывают какие-либо эмоции, правый столбик – слова, не вызывающие никаких эмоций [12]. Следующий тест на определение уровня образной памяти. Учащимся предлагалось 9 образов, которые они должны были запомнить в течение 20 секунд. А затем записать или зарисовать все запомнившиеся образы за 1 минуту [12]. Завершал диагностику тест - оценка уровня развития двигательной памяти. Учащимся предлагалось повторить 10 движений с ведущим, а затем воспроизвести их самостоятельно [12].

В ходе внеклассного мероприятия было продиагностировано 17 учащихся. Показатель успешности оценивался по 3-бальной шкале: 3 балла – высокий уровень развития памяти, 2 балла – средний уровень, 1 балл – низкий уровень. Результаты входной диагностики таковы, что 2 из 17 учеников, что составило 11,8% - справились с тестированием на отлично, показав высокий уровень развития памяти. Средний уровень развития памяти показали 11 человек, что составило 64,7% от общего количества, и 4 из 17 респондентов показали низкий уровень развития памяти, что составило 23,5 % учащихся.

Для знакомства детей с видами памяти в рамках первого мероприятия была проведена беседа, включающая в себя знакомство с понятием и видами памяти. Для улучшения памяти и более эффективного запоминания информации были разработаны методические рекомендации родителям по развитию детей младшего школьного возраста (рекомендации для родителей в приложении), которые были выданы детям на дом.

Для развития каждого вида памяти было разработано и проведено второе внеклассное мероприятие. В рамках данного занятия ребятам предлагались различные тренинги на улучшение каждого вида памяти, затем для замера эффективности проведенных игровых тренингов на развитие уровня памяти в рамках второго мероприятия была разработана и проведена повторная диагностика – выходная диагностика уровня развития памяти детей, которая включает в себя подобные входной диагностике задания. Первый тест был направлен на измерение повышения уровня развития словесно-логической памяти. Детям предлагалось прослушать 10 пар слов, связанных по смыслу, а затем записать пару к каждому слову [12]. Во втором случае использовался тест для измерения повышенности уровня развития эмоциональной памяти. Ученикам было предложено записать 10 слов в 2 столбика, как и на входной диагностике, но слова были уже другие. Третий тест на измерение повышенности уровня образной памяти был похож на тест входной диагностики, но образы были другие и более сложные (взята из домашних методических рекомендаций). Четвертый тест, который помог понять, повысился ли уровень развития двигательной памяти, был таким же, как тест на входной диагностике, но с использованием других, более сложных, движений.

Анализ результатов выходной диагностики показал, что уровень развития памяти учащихся значительно повысился. Если в результате первой диагностики высокий уровень развития памяти показали лишь 2 из 17 респондентов, то в выходной диагностике их количество увеличилось до 8 человек, то есть на 35,3%, что составило 47,1% от общего числа диагностируемых. Число учеников в статусе «средний уровень развития памяти» составило 8 (47,1%). Их баллы варьировались от 1,75 до 2,25. Низкий уровень внимания, по сравнению с входной диагностикой, оказался лишь у одного участника, который набрал 1,25 балла. В ходе опроса в рамках второго мероприятия выяснилось, что данный ученик не проходил тесты и тренинги в предлагаемой памятке для родителей (то, что нужно было сделать дома).

Таким образом, можно сделать вывод, что те ребята, кто занимался дома по разработанной методике в памятках для родителей, в выходной диагностике показали значительно улучшенный результат уровня развития памяти по сравнению с входной. Те ребята, кто не занимался с родителями по предлагаемой методике, смогли незначительно улучшить результаты уровня своего внимания. Поэтому, с целью дальнейшего развития внимания учеников, помимо памятки для родителей, была разработана памятка для учителя по улучшению уровня памяти (памятка для учителя в приложении).

Список использованных источников

Внеклассная работа с младшими школьниками при обучении психологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00274816_0.html (дата обращения – 15.04.2018)

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/vozrastnie-osobennosti-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-1112912.html (дата обращения – 20.03.2018)

Глава 1. Теоретические основы формирования межэтнической толерантности младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://megaobuchalka.ru/9/26402.html (дата обращения – 29.03.2018)

Дубровина И. В. Психология [Текст]/ И. В. Дубровина, Данилова Е. Е., Прихожан А. М. – Москва: Издательский центр «Академия», 1999. – 464с.

Дубровина И. В. Психология [Текст]/ И. В. Дубровина, Данилова Е. Е., Прихожан А. М. – Москва: Издательский центр «Академия», 2013. – 496с.

Ермолаева М. В. Психология развития [Текст]/ М. В. Ермолаева – Москва: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. – 376с.

Ефимова Н. С. Основы общей психологии [Текст]/ Н. С. Ефимова – Москва: ИД «ФОРУМ», 2009. – 288с.

Массовые формы внеклассной работы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://lektsii.org/12-88010.html (дата обращения – 10.04.2018)

Массовые формы внеклассной работы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bookfi.ru/priroda/massovye_formy_vneklassnoj_raboty.html (дата обращения – 10.04.2018)

Немов Р. С. Психология [Текст]: учебн. для студентов высш. пед. учебн. заведений / Немов Р. С. – в 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии.– Москва: Просвещение, 1994. – 576с.

Немов Р. С. Психология [Текст]: учебн. для студентов высш. пед. учебн. заведений / Р. С. Немов – – в 2 кн. Кн. 2. – Москва: Просвещение, 1998. – 608с.

Пронина Т.Н. Диагностика памяти [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2013/08/31/diagnostika-pamyati-podrostkov (дата обращения – 28.04.2018)

Раздел 1. Теоретические основы внеклассной работы младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/5473559/ (дата обращения – 13. 04.2018)

Рублева Т. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2012/12/11/vozrastnye-osobennosti-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения – 18. 03.2018)

Шевелева О.В. Особенности памяти и способы её развития у младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.metod-kopilka.ru/statya-na-temu-razvitie-pamyati-mladshih-shkolnikov-73831.html (дата обращения - 25.04.2018).

Оригинал работы:

Развитие памяти детей младшего школьного возраста посредствам внеклассной работы

Приложения