Формы организации производственного обучения

Учебные заведения системы профтехобразования вот уже много лет остаются основными учебными заведениями, где обучают рабочим профессиям и специальностям. Правильный выбор и применение эффективных методов дидактических средств производственного обучения являются решающими в осуществлении этой задачи. Необходимо, чтобы выпускник был подготовлен, обладал глубокими знаниями по профессии и умениями в производственной деятельности. В связи с быстрыми темпами развития технологий и существующей неопределенностью рынка труда человек встает перед необходимостью приобретать новые умения и квалификации в течение всей свой жизни. И эти новые умения должны наращиваться на приобретенные ранее, базовое образование - всего лишь необходимый минимальный фундамент, который будет способствовать в дальнейшем успешному трудоустройству и социальной активности человека.

Производственное обучение занимает главное место в системе формирования специалиста.

Основными направлениями совершенствования производственного обучения являются:

-соединение обучения с производительным трудом обучающихся;

-формирование у обучающихся умений и навыков применения в работе современной техники и технологий, передовой производственный опыт;

-разнообразие организационных форм и методов производственного обучения;

-применение методов и приемов обучения, обеспечивающих формирование прочных профессиональных умений и навыков;

-развитие самостоятельности, творческой активности и технического мышления;

-выработка умений применять знания в производственных условиях;

-формирование навыков самоконтроля;

-комплексное использование наглядных пособий, технических средств обучения и информационных технологий.

Следует отметить, что в современной методической литературе производственное обучение рассматривается как  часть учебного процесса, которая включает деятельность преподавателя – инструктирование и деятельность обучающихся – учение.

Содержание деятельности преподавателя по руководству производственным обучением обучающихся зависит от конкретного содержания (профессии, темы) и периода обучения, подготовленности учащихся, условий обучения.

Процесс производственного обучения осуществляется в различных формах и различными методами.

Под формами обучения понимают способы построения учебно-воспитательного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности обучающихся, руководство этой деятельностью и структуру занятий.

Основной формой организации производственного обучения обучающихся в учебных мастерских и на учебно-производственных участках предприятий является урок.  При урочной форме организации обучения все учащиеся группы одновременно изучают один и тот же учебный материал, выполняют однотипные учебно-производственные задания. Уроку производственного обучения присущи четкость цели и содержания, а также организационной структуры – вводный инструктаж, упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущий инструктаж, заключительный инструктаж.

Цель урока производственного обучения заключается в том, чтобы студенты на основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы и способы выполнения действий и операций, необходимые для последующего формирования у них навыков и умений выполнения производственных работ по определенной профессии. В результате трудовой деятельности учащихся на таком уроке производится какой-либо материальный продукт труда. Его изготовление, как правило, предъявляет к учащимся совершенно новые требования. Учащимся недостаточно просто запомнить или заучить учебный материал; они должны его понять, переработать и воспроизвести при выполнении задания. Следовательно, основная цель –не запоминание информации, а умение ее переработать и применять на практике.

Специфика проведения уроков производственного обучения отражается в следующих факторах:

-временном (занятие продолжается 2 часа);

-содержательном (обучение проводится в процессе производительного труда учащихся в процессе создания ими материальных ценностей);

-методическом (преобладающую часть времени на занятии учащиеся работают самостоятельно, деятельность каждого из них на занятии специфична. Мастер осуществляет лишь общее руководство деятельностью учащихся);

-организационном (необходимы условия обеспечивающие работу каждого учащегося в доступном ему темпе, стимулирующие способности одних и создание перспективы другим).

При урочной форме все учащиеся группы находятся под наблюдением мастера. Это методически благоприят­но при общегрупповом (фронтальном) обучении, когда все студенты группы в течение учебного дня выполняют одинаковые задания.

Урок не может являться основной формой производственного обучения на предприятиях, т.к. он не обеспечивает возможность реализовать требования к урочной организации учебного процесса в силу специфики производства. Поэтому для обучения студентов в условиях производства применяются следующие неурочные формы производственного обучения:

-обучение в составе ученических бригад;

-обучение в составе бригад квалифицированных рабочих;

-индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим.

Кроме этих форм обучения применяются производственные экскурсии, обучающимся поручается выполнение домашних заданий. Основные дидактические цели домашней работы в профессиональном обучении заключаются в следующем:

-повторение по учебнику учебного материала, изучение опыта работы передовиков, новаторов по опубликованным материалам;

-изучение инструкционных и технологических карт, самостоятельная разработка технологических процессов, изучение схем, инструкций и правил по обслуживанию машин, оборудования.

Главной задачей преподавателя является его способность научить. Научить студента работать руками, научить выполнять работу грамотно и профессионально, для того чтобы он в дальнейшем получал не только материальное, но испытывал и моральное удовлетворение от своего труда. В своей деятельности преподаватель должен придерживаться принципа, сформулированного А.С. Макаренко: как можно больше уважения к человеку, как можно выше требовательность к нему.

Прогрессивной формой организации педагогического труда мастера производственного обучения является такая, когда он выполняет функции и мастера, и преподавателя - мастер-преподаватель. Здесь возможны два варианта:

1)мастер, закрепленный за группой или учебной мастерской, по расписанию ведет уроки специальных предметов (если он имеет соответствующую подготовку). При этом значительно повышается уровень и степень связей теории и практики;

2)мастер самостоятельно, один проводит все совмещенные, интегрированные уроки производственного обучения и специального предмета.

Я провел практическое исследование при помощи анкетирования в режиме констатирующего эксперимента. В исследовании приняло участие 15 респондентов из государственного автономного образовательного учреждения профессионального образования Архангельской области «Вельский сельскохозяйственный техникум».

В ходе анкетирования мы выявили, что:

-в исследовании приняли участие большинство специалисты от 40 до 50 лет (40%);

-большинство респондентов женского пола (90%);

-с высшим уровнем образования (90%);

-со стажем более 10 лет;

-специалисты в равной степени используют индивидуальные и бригадные формы организации учебно-производственного труда – по 45%. В меньшей степени (10%) используются фронтально-групповые формы организации.

Исходя из диагностики видно, что специалисты техникума используют разнообразные формы организации учебно-производственного труда.

Многообразие применяемых в профессиональном учебном заведении 0организационных форм обучения не исключает единства требований к ним. Актуальны и значимы мысли Ж.Ж. Руссо о том, что час работы научит больше, чем день объяснений. Поэтому важнейшим требованием к любой организационной форме обучения и критерием ее эффективности является создание условий, обеспечивающих либо совместную с преподавателем, либо самостоятельную, но обязательно развивающую деятельность.

Список информационных источников

1. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования:в 2 т. / Н. А. Морева. – М.: Академия, 2008. – Т.1: Дидактика. – 432 с.
2. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред.проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. – М.: Мастерство,2001. – 272 с.
3. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.

Оригинал работы:

Формы организации производственного обучения