Проблемы формирования профессионального самоопределения у студентов Рыбинского полиграфического колледжа

Формирование профессионального самоопределения студентов Рыбинского полиграфического колледжа является актуальной проблемой. Обусловлено это тем, что российская промышленность и сфера услуг требует компетентных специалистов с разносторонне развитыми профессиональными навыками, готовых к самостоятельной работе по профилю специальности. Выпускники должны владеть практическими трудовыми действиями, быть продуктивно мыслящими, ориентированы на результат, применять профессиональные компетенции в решении профессиональных задач, иметь профессиональную мотивацию и сформированные личностные смыслы. Освоение профессиональных компетенций, востребованных рынком труда, приближенное к реальным условиям производства, сможет существенно повысить возможность трудоустройства выпускников в изменяющихся условиях рынка.

Н.С. Пряжников определяет сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также — нахождение смысла в самом процессе самоопределения [4, с.11].

Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е.А. Климов понимает его «...как важное проявление психического развития, формирование себя как полноценного участника сообщества делателей чего-то полезного, сообщества профессионалов» [3, с.39]. Э. Ф. Зеер считает, что основополагающим фактором осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее личностный смысл в профессиональном, труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и месте работы [2, с.47].

Анализ научной литературы показывает, что понятие «профессиональное самоопределение» имеет большое разнообразие определений, которые различаются по направленности, предмету и объекту.

Можно сделать вывод о том, что под профессиональным самоопределением понимается процесс выбора жизненных целей, планов и обретения личностного смысла в процессе самоопределения, создание профессионально-трудовой среды и самореализация в процессе трудовой деятельности.

Удовлетворенность выпускников 2016 года качеством образования определялась по трем критериям: оправданность ожиданий от обучения, направленность на профессиональную деятельность, удовлетворенность качеством образовательных и вспомогательных процессов.

Для анализа удовлетворенности выпускников качеством образования Рыбинского полиграфического колледжа было проведено исследование, в котором приняли участие 117 студентов выпускных курсов.

Анализ удовлетворенности получения знаний о специальности (60%), получение знаний для практической работы по специальности (57%), работа востребованных работодателями компьютерных программах (56%) - в основном больше 50%. Качеством практической подготовки удовлетворены 63 % выпускников. Ниже 50 - процентного порога составляют удовлетворённость самореализацией личности, проявлением творческих способностей, развитием способностей и талантов, деловой коммуникацией, контактами с работодателями (29%). Успешность показатели успешности студентов 27%.

Таким образом личностный потенциал выпускников остался недостаточно реализованным и требует создания условий для его большего раскрытия.

Низкие показатели учебной успешности могут быть связаны с недостаточностью условий для практического применения полученных знаний. Для 32% студентов не совсем понятна связь полученных знаний с будущей работой. Около 44% участников опроса определяют достаточность полученного образования для будущей работы. Самооценка конкурентоспособности на рынке труда - 36%, удовлетворенность возможностью трудоустроиться по полученной специальности - 48%.

Анализ профессиональных планов выпускников показывает ведущую роль трудоустройства и работы по выбранной специальности у 43% респондентов, продолжить образование намерены 33,4% выпускников. У 14,8% респондентов возникает неопределенность профессиональных планов, что требует индивидуального планирования работы студентов с первого курса обучения.

Порядка 33% выпускников оценивают перспективы трудоустройства незначительными, 56% отмечают наличие трудовых перспектив. Выстраивание работы с работодателем во многом может способствовать профессиональному развитию и самоопределению студентов.

Удовлетворен качество учебного процесса наибольшее число респондентов, оценили качество обучения средним или высоким уровнем 83% выпускников. Более низкий показатель - интересность занятий и удобство расписания (65%), что требует обновления методов обучения и построения учебного расписания с учетом интересов обучающихся.

Около 80% выпускников удовлетворены качеством воспитательного процесса по организационному, коммуникативному, эмоциональному компонентам.

Для сопровождения профессионального самоопределения и повышения готовности выпускников к самостоятельной работе по специальности, самоанализу, мотивации и повышения профессионального самосознания студентов необходимо проведение следующих мероприятий:

• отражение профессиональных достижений студентов в виде единого портфолио студента колледжа (в электронном виде на портале Profijump и в виде накопительной папки) согласно специальности (со 2-го курса) совместно со специалистами, ведущими непрерывное сопровождение студентов (классный руководитель, заведующий ПЦК, педагог-психолог);
• использование индивидуальных планов студентов для соблюдения личных, образовательных, профессиональных интересов и жизненных планов студентов;
• введение дополнительных занятий по профессиональному самоопределению в систему дополнительного образования;
• организация ярмарки вакансий на базе колледжа с социальными партнерами, целью которых будет развитие готовности студентов к будущей работе, направленность на трудоустройство по специальности, адаптация на производстве;
• вовлечение работодателей в процесс разработки содержания образования и передачи профессиональных знаний, умений студентам, формирование представления у студентов о будущей специальности, возможностях трудоустройства;
• развитие социального партнерства для прохождения практики и дальнейшего трудоустройства выпускников.

Развитие системы профессионального самоопределения позволит готовить выпускников, владеющих практическими трудовыми действиями, продуктивно мыслящих, ориентированных на результат, применяющих профессиональные компетенции в решении профессиональных задач, имеющих профессиональную мотивацию, со сформированным личностным смыслом профессии и творческим применением знаний.

Библиографический список

1. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст] / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э, Сыманюк. М.: МПСИ. - 2005.-211 с.
2. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
3. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, - 2008. – 512 с.
4. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] /.. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.
5. Пряжников, Н.С., Румянцева Л.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 208 с.

Оригинал работы:

Проблемы формирования профессионального самоопределения у студентов Рыбинского полиграфического колледжа