Видеоинтерактивный метод в развивающем обучении обучающихся ОВЗ

Образовательная деятельность в группах обучающихся с ОВЗ имеет свою специфику и подходы. Нередко в них обучаются малоспособные подростки с задержкой развития, гиперактивные, одни читают по словам, плохо говорят, запоминают, у других слабая логика, закомплексованность, замкнутость. Учитывая эти особенности, психофизические возможности, уровень подготовленности и необходимо учитывать в развивающем обучении, которое в своей работе я считаю для себя приоритетной.

На ряду с систематичностью повторений, умений, навыков, приемов, закрепления знаний, тренингом во всем, доведения учебного труда до необходимо уровня мастерства, развивающее обучение дает стойкий образовательный эффект - высококачественную, профессиональную подготовку обучающихся с ОВЗ.

Вот в этом и помогают новые образовательные технологии, нетривиальные методики работы. Есть и у меня, теперь уже хорошо отработанный на практике - видеоинтерактивный метод, который значительно увеличивает этот эффект профессиональной подготовки и выводит качество образования на более высокий уровень.

Разработанная мною методика не отменяет мастера производственного обучения с его наглядно-демонстрационными методами, но отлично дополняет, обогащает его работу, делает инструктажи, производственное обучение более интересным для обучающихся.

Требования к применению видеоинтерактивного метода такие же как и к самому принципу развивающего обучения.

Учебная подготовка к каждому новому уроку производственного обучения, к освоению новых тем учеников должна быть такой, чтобы знаний, умений, навыков, опыта было достаточным для перевода знаний ученика из зоны ближайшего развития в зону актуального развития ЗБР -ЗАР! Это позволяет им осваивать новые приемы технологических операций, решать все новые проблемные ситуации, приобретая и новые знания.

Если этого не происходит, значит ученик недостаточно подготовлен, не владеет необходимыми знаниями или умениями, и я как мастер должна помочь ему - додать нужные знания, отработать приемы, устранить причины мешающие освоению нового.

Скорректировать его учебную деятельность на самостоятельное решение им проблемных заданий и ситуаций, но не в коем случае не делать за него.

Организовать его на поиск правильных решений, создавая условия и связи развивающего обучения, конкретно для него и коллективных решений.

В работе использую наработки ведущего питерского специалиста в сфере строительства И.В. Клокова «Пошаговый Евроремонт». Это хорошая книга и видеофильм, но сам фильм использую иначе.

В начале вводного инструктажа даю традиционные методы обучения включая демонстрационные на личном примере.

Затем, демонстрирую видеоролик по теме, при этом звук отключаю. По ходу видеоряда пошаговых технологий штукатурных работ ученики быстро реагируют комментариями и ответами, проверяя себя и закрепляя учебный материал.

При необходимости используется режим фиксации видеоизображения. Получаем интерактивность-реакция ответами ученика на видеоизображение, картинку.

При этом методе по ходу видеоряда можно организовать наводящими вопросами мастера п/о брейнсторминг учащихся, когда опрашиваемые (несколько человек) оперативно определяют вид работы, технологический процесс, последующую операцию, материал, инструмент, условия безопасности и т.д. Получаем брейнсторминг - мозговой штурм. Мастер оценивает и корректирует ответы.

По сравнению с показом учебного фильма метод инновационен и более эффективен. Данный видеоинтерактивный метод кажется простым, но именно при его использовании у обучающихся активизируется реакция, развивается оперативное мышление, память, легко закрепляется, буквально на подсознательном уровне, учебный материал.

Он дает возможность ученику - проявить себя, вырабатывается навык высказывать свои мысли, что для обучающихся с ОВЗ приобретает чуть ли не первостепенное значение и важность.

Кто не мог раньше и двух слов связать, раскрепощается, начинает уверенно говорить, улучшается навык логических построений. Меня за это, и не раз, благодарили родители и опекуны подростков, но в первую очередь это отмечали сами ученики и их товарищи.

У обучающихся ОВЗ развиваются вербальные - мыслительные и интуитивные способности, мобилизуется память, улучшаются контактность и коммуникабельность - качества необходимые в их дальнейшей социальной адаптации, профессиональной деятельности.

Попутно вырабатывается язык профессионала-специалиста штукатурных

работ. Метод можно использовать и как контрольно-проверочный в индивидуальной и самостоятельной работе.

Перезапустив видеофильм уже со звуком, с комментариями профессиональных строителей, ученики оценивают точность своих ответов, определяют допущенные ошибки, закрепляя для себя прежние и новые знания. Я как мастер, оцениваю результаты, правильность ответов и отмечаю активность каждого.

В целях пропаганды строительной сферы и заинтересованности обучающихся, видео работу Клокова «Пошаговый Евроремонт» я демонстрирую и на первых уроках учебного курса производственного обучения.

при введении в профессию, и в течении курсового обучения как учебный фильм для самоанализа ими уровней своей подготовленности и мастерства.

Видеоинтерактивный метод у обучающихся ОВЗ вызывает живой интерес, повышает их познавательную активность и как следствие всегда положительный результат - успешное закрепление материала. Рекомендую!

Данную методику можно было бы развить, но для этого необходимо соответствующие видео - технологическое обеспечение содержания образовательного процесса, проводимого мастерами производственного обучения. Компьютер, видеогаджиты - это ручка современного учителя и ученика, а вовсе не прихоть. Будет оснащение, будет и прорыв в качестве образования в нашем техникуме.