Формирование профессиональной компетентности будущего учителя средствами иностранного языка

Ежегодно выпускники школ России выбирают себе профессию. При этом многие из них осознают, что конкурентоспособный специалист в современном мире  – это человек со знанием хотя бы одного иностранного языка. Так сложилось, что этим иностранным языком в основном является английский язык.

Современное общество диктует необходимость обучать тому, что должен знать и уметь человек, приступающий непосредственно к реальной профессиональной деятельности. «Способность, необходимая для решения рабочих задач и для получения необходимых результатов работы, чаще всего определяется как компетентность» [1].

Процесс формирования компетентности специалиста является одной из главных проблем педагогики. В последние годы компетентность учителя приобретает всё большую актуальность в связи с тем, что постоянно трансформируется социальный опыт, реконструируется сфера образования, появляются всевозможные разновидности авторских педагогических систем, возрастает уровень запросов социума к специалисту.

Компетентность – это комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций [1]. Компетентность можно представить как комплекс компетенций, т.е. наблюдаемых проявлений успешной продуктивной деятельности.

В соответствии с требованиями современного общества к учителю реализуется система его профессиональной подготовки. Сегодня именно изменения во всех сферах общества диктуют, каким должен быть учитель, а, следовательно, вносят изменения в систему его подготовки.

Система профессиональной подготовки учителя направлена  на формирование у выпускника педагогического колледжа профессиональной компетентности, которая рассматривается как личностная категория. Для эффективной реализации учебно-воспитательных функций учителю необходимы следующие компетенции:

• социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью к решению профессиональных задач;
• коммуникативная и профессионально-направленная социокультурная компетенция;
• общепедагогическая профессиональная компетенция (психолого-педагогическая и иноязычная методическая);
• предметная компетенция в сфере учительской специальности;
• профессиональная самореализация.

Под профессионально-направленной социокультурной компетенцией понимается совокупность знаний, умений, способностей и качеств личности, которые обеспечивают межличностное и профессиональное общение на иностранном языке в соответствии с нормами языка и речи, а также культурными традициями носителей языка. Несмотря на многообразие научных исследований, посвященных социокультурному образованию, проблема поиска наиболее эффективных путей и средств формирования профессионально-направленной социокультурной компетенции продолжает оставаться актуальной.

На занятиях английским языком в педагогическом колледже основное внимание уделяется интенсивному овладению навыками устной и письменной речи на базе учебных текстов. Вместе с тем студентам необходимо не только применять иностранный язык как средство для получения новой информации и обмена информацией в профессиональной деятельности, но и адекватно реагировать в ситуациях межличностного и профессионального общения, владеть нормами повседневного и делового этикета.

Следует заметить, что большинство студентов обладают такими психолого-педагогическими особенностями, как готовность к разнообразным формам работы и к интенсивному овладению новыми знаниями, способность учиться самостоятельно. С другой стороны, ряд из них имеет такие недостатки, как неумение правильно распределять своё рабочее время для самостоятельной подготовки, контролировать и оценивать себя, использовать свои индивидуальные особенности для познавательной деятельности. Учёт этих особенностей приводит к необходимости уделять больше внимания таким формам организации обучения иностранному языку, которые позволяют развивать личностные и профессиональные качества студентов педколледжа: открытость, терпимость, готовность к общению, самостоятельность, саморегулирование и самовоспитание.

Иноязычная методическая компетенция предполагает не только владение студентами методикой обучения иностранному языку, но и готовность, и способность вступать с носителями языка в общение на профессиональные темы. На занятиях по дополнительной подготовке в области иностранного языка студенты педколледжа учатся понимать и сопоставлять методические категории, сравнивать подходы, методы, приёмы зарубежных и отечественных исследователей, выделять соответствие приёмов поставленным задачам, методически грамотно анализировать отечественные и зарубежные УМК по иностранному языку.

На сегодняшний день имеется богатый арсенал средств формирования хорошего специалиста в области образования. В подготовке будущего учителя важное место принадлежит педагогической практике. Вопрос о взаимоотношении теории и практики является одним из главных вопросов подготовки специалистов в любой отрасли. Вполне очевидно, что основные положения о роли практики в процессе подготовки специалиста с высоким уровнем профессиональной компетентности в колледже являются необходимым элементом научной организации учебного процесса. И действительно, вряд ли кто сегодня может представить себе процесс подготовки хорошего учителя без педагогической практики, в ходе которой происходит интеграция всех знаний и умений, полученных студентом на предыдущих курсах не только по иностранному языку, но и по методико-педагогическим дисциплинам.

Как показывают наблюдения, у одних студентов время педагогической практики ассоциируется с написанием огромного количества отчётной документации, у других – с не совсем понятной и осознанной работой по развитию педагогической компетенции. И главная ошибка на данном уровне заключается в том, что большинство студентов стремятся лишь к слепому копированию работы и действий учителя, в то время как они должны осознанно применять методические советы руководителя практики, указания методических разработок, а также овладеть умениями опираться в своих  действиях на знания, полученные по методико-психолого-педагогическим дисциплинам, и обосновывать свои знания с научных позиций.

С.Т. Шацкий, один из создателей системы педагогического образования, особое значение уделял сочетанию теоретической подготовки молодых специалистов с «систематическим практикантством», непосредственным педагогическим трудом в школе, накоплением личного опыта [2]. К.Д. Ушинский писал, что «метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но  приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой».

Педагогическая практика в колледже служит связующим звеном между теоретическим обучением студентов и их будущей самостоятельной работой в школе, а также призвана осуществлять подготовку студентов к педагогической деятельности, вооружать их комплексом умений и навыков, творчески осуществлять все виды учебно-воспитательной работы. Педагогическая практика студентов имеет, как известно, две основные задачи: проверить умение студентов  применить на практике те знания и навыки, которые были  приобретены ими в процессе прохождения курса теоретического обучения и определить их пригодность к профессии учителя по соответствующему предмету.

Практика «Пробные уроки и занятия» проводится с целью выработки у студентов профессиональных умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школе. Данную практику предваряет серия показательных уроков, где основное внимание уделяется  созданию условий для просмотра студентами-практикантами разных типов и видов урока. Посещение и обсуждение показательных уроков и знакомство с опытом работы учителей позволяет студентам-практикантам реально осмыслить и понять теоретические положения об организации учебно-воспитательного процесса, которые они  получили в колледже.

Задачи и функции педагогической практики вытекают из требований, предъявляемых обществом и государством к школе и учителю, из задач подготовки специалиста-учителя. Практика помогает реально формировать в условиях естественного педагогического процесса методическую рефлексию, когда для учителя предметом его размышлений становятся средства и методы собственной педагогической деятельности, процессы выработки  и принятия практических решений. Анализ собственной деятельности помогает практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе и найти грамотные  пути их преодоления [3].

В педагогической практике с особой силой выступают элементы развивающего творческого обучения, возрастает объём самостоятельной работы студента, коренным образом меняется уровень требований к ней. В процессе педагогической практики не только происходит проверка теоретической и практической подготовки студентов к самостоятельной работе, но и создаются широкие возможности для обогащения творческого потенциала личности будущего учителя.

Опираясь на развитие данных компетенций при теоретической и практической подготовке студентов колледжа на занятиях по иностранному языку представляется возможным воспитать методически грамотных и творчески мыслящих учителей, готовых к постоянному профессиональному самосовершенствованию.

Литература:

1. Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям: Пер. с англ. – HIPPO, 2003. – С. 5.
2. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. Избр. Пед. соч. – Т.2. – М., 1980.
3. Педагогическая практика: Учеб.- метод. пос. для студ.сред. пед. учеб. зав./Г.М. Коджаспирова и др. – М.: Академия,1998. - 144с.