Доступная среда

«…умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячи граней,

 найти ту, которая, если её, как алмаз шлифовать, засверкает неповторимым сиянием

человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье…»

В. А. Сухомлинский

Актуальной проблемой среднего профессионального образования на сегодняшний день является рост числа студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), нуждающихся в специальных (особых) подходах к обучению и воспитанию. Инвалидность у учащейся молодежи создает существенное ограничение их жизнедеятельности, может способствовать социальной дезадаптации, затруднениям в общении, обучении и овладении профессиональными навыками, а также являться социальной проблемой неравных возможностей. Важную роль в решении данной проблемы призвана сыграть сама система среднего профессионального образования, способная создать условия для личностного развития будущего специалиста, формирования его социальных ценностей, обеспечивающих активную, успешную адаптацию и самореализацию в личностной, профессионально-трудовой и социально значимой деятельности. Освоение студентами с ОВЗ социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от образовательного учреждения определенных дополнительных мер, средств и усилий (например, разработки специальных программ, технологий, методик и т. д.). Результативность этих мер будет более эффективной при учете закономерностей, задач, сущности процесса социально-педагогической реабилитации таких студентов и специальной организации внеучебной деятельности учреждения.

Социально-педагогическая Программа «Доступная среда» предусматривает реализацию комплекса мероприятий для  обеспечения беспрепятственного доступа к приоритетным объектам и услугам в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения, а также совершенствование условий и порядка предоставления услуг в сфере медико-социальной экспертизы и реабилитации с целью интеграции инвалидов с обществом. Создание доступной среды для инвалидов позволит им реализовывать одни из направлений реабилитации – обучение, образование и трудоустройство.

С 2014 года ОГБПОУ «Костромской машиностроительный техникум» активно принимает участие в федеральной программе «Доступная среда». В рамках данной программы в техникуме обучаются студенты с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалиды по специальности слесарь по ремонту автомобилей.

Наши студенты выделяются среди сокурсников: они могут быть очень замкнутыми или агрессивными, чрезмерно активными или пассивными. Наблюдая за такими студентами, можно отметить склонность к чрезмерной, не всегда целенаправленной двигательной активности. В процессе обучения у некоторых из них появляются не свойственные им ранее особенности поведения или усиливаются какие-то особенности характера, поведение становится странным, непонятным. Они не успевает фактически по всем предметам. Задача преподавателей найти новые методы работы с такими учащимися, помочь им овладеть основными навыками обучения.

Для студентов с ОВЗ мы изменяем способы подачи информации с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Им необходимо предоставление особых условий, а именно: изменение сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов. Мы применяем рекомендации учебников и образовательных программ, которые нужно принять во внимание при обучении детей с особыми образовательными потребностями и свой опыт работы.

В учебном процессе мы используем различные виды деятельности:

• чередование занятий и физкультурные паузы;
• предоставление дополнительного времени для завершения задания;
• использование  заданий, которые требуют минимального выполнения
• обеспечение копией конспект и т.д.

При проведении контроля и оценки знаний создаем атмосферу доверия, доброжелательности, справедливости, объясняем определения критериев оценки их знаний и умений, не резко реагируем на неправильные ответы или действия. Выставляя учащемуся неудовлетворительную оценку, всегда стараемся внушить ему надежду на успех в дальнейшем, поддерживать веру в свои силы, практикуем выставление перспективных, несколько завышенных оценок слабых учащихся.

Мы корректируем программы обучения для таких учащихся, метод формирования групп с минимальными требованиями к содержанию образовательного стандарта.

В данной статье мы хотим поделиться мыслями о том, как можно добиться лучшей профессиональной направленности в преподавании математики для студентов с ограниченными возможностями здоровья. У студентов с ОВЗ очень низкая математическая подготовка, но интересы все же направлены на избранную профессию, поэтому одним из мотивов, стимулирующих интерес к изучению того или иного вопроса курса математики - это его практическая и профессиональная направленность.

В нашем техникуме группа студентов с ОВЗ обучается по профессии «слесарь по ремонту автомобилей». В профессиональном модуле 01.01. «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» по МДК 01.01. «слесарное дело и технические измерения» очень много задач, при решении которых требуются знания по математике. Процесс обучения математике необходимо построить так, чтобы вызвать у них стремление применять полученные знания и умения, а также в новых условиях добиваться осуществления поставленных задач, уметь отстаивать свою точку зрения, опираясь на знания и жизненный опыт.

При обучении математике, слесарного дела и технических измерений для реализации профессиональной направленности используем задачи и вопросы, разработанные совместно. Профессиональный характер может быть заложен в тексте задач или с помощью рисунка, чертежа, схемы и т.д. Задачи с профессиональной направленностью составляются на основе знаний и умений по математике. Они помогают заинтересовать учащихся, позволяют обратить внимание на применение математических знаний в процессе обучения выбранной профессии. Решение задач с профессиональной направленностью способствуют формированию у обучающихся подводить объект под математическое понятие и наоборот умение применять теоретические знания к решению практических задач.

Задачи с профессиональной направленностью развивают пространственное воображение, вычислительные навыки и графические умения студентов, расширяют их профессиональный кругозор, формируют умения и навыки при работе с измерительными приборами, таблицами, справочной литературой.

Например, в теме «Гибкость металла» для определения длины заготовки, студенты должны вспомнить понятия прямоугольника, окружности, диаметра, действия с целыми числами и десятичными дробями, таблицу умножения.

Это задачи такого плана:

• «Определите длину заготовки из стальной полосы толщиной 4 мм и шириной 12 мм для кольца с наружным диаметром 120 мм.
• Определите длину заготовки скобы с закруглениями.
• Определите длину заготовки без закруглений».

В теме «Обработка отверстий» важно уметь решать  линейные уравнения, находить значения функции, знать действия, сложения, вычитания, умножения,

уметь пользоваться линейкой.

Это задачи такого плана:

• На рисунке приведена номограмма для облегчения расчетов (определение скорости резания и частоты вращения с ее помощью занимает мало времени и прочно усваивается);
• «Определите частоту вращения сверла, если известны диаметр сверла и скорость резания;
• Определите скорость резания или частоту вращения сверла, используя заданные параметры».

В теме «Нарезание резьбы» проводим практическую работу, в которой студенты знакомятся с понятием цилиндра, его элементами, вспоминают понятия прямоугольного треугольника, гипотенузы, катета, угла, пользуются линейкой и транспортиром. Это может быть такая практическая работа:

«Возьмите цилиндрический стержень и вырежьте из бумаги прямоугольный треугольник, сторона которого равна длине окружности цилиндра. Оберните треугольник вокруг цилиндра так, чтоб сторона треугольника совместилась с окружностью нижнего основания цилиндра; тогда другая сторона треугольника расположится по образующей, а гипотенуза образует на поверхности цилиндра винтовую линию. При этом сторона треугольника составляет шаг винтовой линии, гипотенуза длину одного витка, а угол – угол подъема винтовой линии. При выполнении практической работы студенты знакомятся с понятием цилиндра, его элементами, вспоминают прямоугольный треугольник».

Опыт работы со студентами, имеющими инвалидность, говорит о том, что существуют эффективные пути компенсации дефекта, одним из которых является социально-педагогическая реабилитация. Она приобретает все большее значение в рамках общего реабилитационного процесса. Порой из таких студентов получаются прекрасные рабочие, способные выполнять производственные задания с высоким качеством. Они не претендуют на дальнейшее образование, но в жизни они состоялись. Это большая заслуга и самих студентов и коллектива мастеров и преподавателей нашего техникума.

Список литературы

1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: Директ-Медиа, 2008. - 612 с.
2. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.М. Борисова. М., 1995. -34 с.
3. Будаева, Г.С. Социальная адаптация инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата в современном российском обществе (На материалах Республики Бурятия) Текст.: автореф. дис. . кан социол. наук / Г.С. Будаева. Улан-Удэ, 2005. - 23 с.
4. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Т.М. Букаяс // Вестник Московского унтиверситета. 2000. - № 2. - С. 62-70.
5. Вачков, И.В. О проблеме образовательной среды для больных детей и детей-инвалидов Текст. /
6. Вербицкий, A.A., Платонова, Т.А. Формирование профессиональной мотивации студентов Текст. / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. -М.: Просвещение, 1986. 123 с.
7. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология Текст. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.
8. Данилюк, JI.E. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья Текст.: автореф. дис.  канд. соц. наук / JI.E. Данилюк. Москва, 2011. - 20 с.
9. Письмо Министерства образования РФ от 25.03.1999 № 27/502-6 «Об условиях приема и обучения инвалидов в учреждениях высшего профессионального образования» Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http: // www.jurizdat.ru. - Загл. с экр.
10. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http: // www.jurizdat.ru. - Загл. с экр.
11. Приказ Министерства образования от 12.11.2003 № 4206 «О совершенствовании профессионального образования инвалидов» Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http: // www.jurizdat.ru. - Загл. с экр.