Организация самостоятельной работы студентов в условиях модернизации СПО

Модернизация профессионального образования предполагает выдвижение новых целей, одной из которых является подготовка мобильного конкурентоспособного выпускника, обладающего ключевыми компетенциями. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой. Любой вид знаний, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной работой. В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне её, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.

Не секрет, что значительный объем заданий, предлагаемых для самостоятельной работы, не выполняется вообще, выполняется формально или просто списывается с различных и доступных источников. Активизировать самостоятельную работу в образовательном процессе – значит значительно повысить ее роль в достижении новых образовательных целей, придав ей проблемный характер, мотивирующий субъектов на отношение к ней как к ведущему средству формирования учебной и профессиональной компетенции.

Самостоятельная работа студентов – планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, овладению приемами процесса познания, развитию познавательных способностей,  формирования учебной и профессиональной компетенции.

Самостоятельная работа обладает огромным дидактическим потенциалом, поскольку в ее ходе происходит не только усвоение учебного материала, но и расширение, формирование умения работать с различными видами информации, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени.

Самостоятельная деятельность студентов подразделяется на аудиторную и внеаудиторную. Аудиторную самостоятельную работу составляют различные виды тестовых заданий, карточек, ситуационных задач во время практических занятий.

Внеаудиторная самостоятельная работа включает выполнение письменного домашнего задания (по вопросам преподавателя), подготовка к разбору ранее прослушанного лекционного материала, выполнение схем, рисунков, заполнение словаря терминов, подготовка краткого выступления, выполнение реферата, курсового проекта и т.д.

Выделяют пять уровней самостоятельной работы:

• дословное и преобразующее воспроизведение информации;
• самостоятельные работы по образцу;
• реконструктивно-самостоятельные работы;
• эвристические самостоятельные работы;
• творческие (исследовательские) самостоятельные работы.

Для эффективного выполнения самостоятельной работы необходимо владеть учебными стратегиями – устойчивым комплексом действий, целенаправленно организованных субъектом, для решения различных типов учебных задач.

Основными компонентами учебных стратегий являются:

üдолговременные цели (планы, программы), определяющие организацию учебной деятельности на перспективу;

üтехнологии (способы, приемы, методы), с помощью которых реализуется достижение учебных целей;

üресурсы, которые обеспечивают достижение учебных целей и управление учебной деятельностью.

Входящие в их состав учебные действия и алгоритмы позволяют принять и понять учебную задачу, спланировать ход ее выполнения, проконтролировать и оценить полученный результат. Таким образом, самостоятельная работа не только способствует формированию профессиональной компетентности, но и обеспечивает процесс развития методической зрелости, навыков самоорганизации и самоконтроля образовательной деятельности.

Планирование самостоятельной работы, т.е. определение её целей, содержания и сроков проведения, должно соотносится не только с предметной логикой, но и с общей логикой формирования компетенций, установленной в общей образовательной программе, программах предметно-деятельностных модулей и учебных дисциплин.

Ряд требований относится к содержанию и форме заданий для самостоятельной работы:

• задания должны быть направлены на формирование компетенций и иметь проблемный характер;
• увеличение разнообразия форм и методов самостоятельной работы (для учета индивидуальных возможностей, потребностей и интересов студентов);
• увеличение числа заданий, строящихся на интегративной основе (внутрипредметного и межпредметного содержания), необходимой для интеграции отдельных компонентов компетенций в опыт и формирование широких общих и предметных компетенций.

Выстраивание системы самостоятельной работы должно осуществляться по принципу возрастания ее значения, объема, сложности  и творческого характера. Для повышения ответственности студентов за качественное и  неформальное выполнение самостоятельных работ необходимо изменить систему контроля:

- осуществить переход на бально-рейтинговую систему и компьютерное тестирование;

- расширить и повысить ценность для студентов форм и методов поощрения за успехи в учебе и творческой деятельности (поощрительные баллы, премирование, стипендии, гранты и т.д.).

Мотивация самостоятельной работы студентов:

1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания меняется в лучшую сторону.

2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на том или ином предмете.

3. Интенсивная педагогика предполагает введение в учебный процесс активных методов, например, игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационные игры.

4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.

5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные задания).

6. Поощрение студентов за успехи в учёбе и творческой деятельности и санкции за плохую учёбу.

7. Индивидуализация знаний, выполняемых в аудитории и вне её, постоянное их обновление.

8. Личность преподавателя, так как он может быть примером как профессионал и как творческая личность.

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник. СПб., 2000.
2. Педагогика. /Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. М., 1988.
3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. Кн 1. М. 1999.
4. Харламов И.Ф.  Педагогика. Минск, 2001.
5. Педагогика. Учеб. Пособие. /под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.
6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие /Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. Ч 1. М., 2002.
7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособ. /Под ред. С.А. Смирнова. 2-е изд. М., 1999.
8. Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса: Справ.пособ. Минск, 1999.
9. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.
10. Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: доклады и материалы к научно-практической конференции. – М., 1997.
11. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии обучения в высшей школе: учебное пособие. – М.,2001.
12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.
13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
14. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М., 2001.
15. Инновационное обучение: стратегия и практика /под ред. В. Ляудис. – М., 1994.
16. Михайлычев Е.А. Дидактическая технология: научно-методическое пособие. – М., 2001.