Структура дидактического обеспечения УМК специальных дисциплин

Необходимость подготовки конкурентоспособных специалистов, удовлетворение образовательных запросов личности ставит перед учреждением СПО задачи по совершенствованию, как содержания образования, так и технологий образовательного процесса.

 

Сегодня возникает потребность в педагоге, владеющим навыками научно-методической работы для создания качественного учебно-методического обеспечения образовательного процесса, организации познавательной деятельности студентов, развития их творческой активности.

 

Основная профессиональная образовательная программа должна обеспечиваться учебно-методической документацией по всем дисциплинам и профессиональным модулям.

 

Требования государственного образовательного стандарта побуждают преподавателей создавать УМК дисциплин специальности.

 

УМК – это система нормативных и методических документов, определяющих цели, средства и пути достижения целей в деле подготовки специалиста.

 

УМК дисциплин специальности включают в себя 3 раздела:

I. Нормативная и учебно-методическая документация дисциплины.

II. Средства обучения.

III. Средства контроля.

 

Первый раздел содержит комплект нормативных документов, регламентирующих образовательный процесс по подготовке специалистов:

• государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности,
• рабочую программу,
• календарно-тематический план.

Средства обучения

 

По дисциплинам специальности средства обучения систематизируются в соответствии с традиционной в дидактике классификацией методов обучения по источнику познавательной информации. Согласно этому признаку все методы обучения подразделяются на словесные, наглядные, практические.

 

Главное средство обучения – собственные силы преподавателя и студента, которые реализуются в слове и действиях и обеспечивают информационный обмен в педагогическом общении. Использование различных средств обучения позволяет разносторонне обогащать информационный обмен и повышать уровень учебного процесса.

 

Основным средством обучения является учебно-методическая литература: учебник, учебное пособие, имеющие гриф «Министерство образования и науки РФ» или «Министерство культуры РФ».

 

По специальным дисциплинам имеются такие учебники:

• «НХТ – как социокультурное явление» 1994 года выпуска, автор Михайлова Л.И.
• Учебное пособие «Основы социально-культурной деятельности» 1995 года выпуска, авторы Киселева Т.Г. и Красильников Ю.Д.

В связи с этим возникает проблема: материал, отраженный в данных учебниках устарел, он не содержит необходимой информации. Учебники не учитывают региональные особенности. Поэтому необходимо помочь студентам в освоении новых теоретических знаний, используя дополнительные средства обучения.

 

Одним их таких средств обучения является лекция. Даже в век новейших информационных технологий заменить живое общение преподавателя со студентами не удается даже Интернету.

 

Лекционный материал составляется на основе многочисленных источников. Для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний используется профессиональная периодическая печать, методическая литература, которую выпускают ВУЗы, интернет-ресурсы.

 

Лекция важна:

• при появлении новой информации, которая не успела войти в учебник,
• когда требуется коррекция уже описанного в учебнике материала,
• при наличии разноречивых подходов, в которых студентам трудно разобраться самостоятельно
• при изучении регионального компонента, который отсутствует в учебнике.

Лекции используются монологические и диалогические.

 

Диалогическая лекция активизирует такие приемы, как

• размышление вслух,
• возможность сделать самостоятельный вывод,
• активный вопрос – для проверки степени усвоения материала,
• активация познавательной деятельности,
• «умышленная ошибка» - для проверки работы студентов в процессе лекции.

Диалогическая лекция – это творческое общение, сотрудничество преподавателя и студента.

 

Для повышения качества познавательной деятельности используются опорные конспекты. Опорный конспект дается на этапе изучения нового материала, а потом используется при его повторении.

 

Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, формировать умение постоянно им пользоваться, но и дает огромный выигрыш во времени.

 

На сегодняшний день преподаватели вышли на новый уровень в подготовке средств обучения – это учебно-методическое пособие. Учебно-методическое пособие – это издание, дополняющее или частично заменяющее учебник. Уже готово и используется учебно-методическое пособие по дисциплине «Экономика и менеджмент социально-культурной сферы», имеющее рецензию кандидата экономических наук, старшего преподавателя ВятГГУ Домрачевой Л.П. и гриф Департамента культуры Кировской области. Так же используется учебно-методическое пособие по дисциплине «Технология игрового общения».

 

Закреплению, расширению и углублению знаний, полученных на теоретических занятиях по дисциплинам специальности, способствуют практические занятия.

 

В зависимости от организации проведения практические занятия могут быть:

• фронтальными
• парными
• групповыми
• индивидуальными.

При фронтальной форме организации практических работ студенты выполняют общее для всех задание. Например: «Сравнительная характеристика особенностей народного творчества и профессионального искусства».

 

При групповой и парной формах организации одна и та же работа выполняется группами по 2-5 человек. Например: «Разработать эскиз костюма, маски, реквизита к обряду». Преимущество этой работы – необходимость и неизбежность делового взаимодействия.

 

Под индивидуальной работой понимается работа, которая предусматривает выполнение индивидуальных заданий и исключает сотрудничество студентов. Например: «Разработать сценарный план праздника Масленица».

 

Практические работы по дисциплинам специальности могут быть трех уровней:

Репродуктивный уровень

Задания такого уровня выполняются по образцу и включают в себя заполнение таблиц, составление схем. Например: «Подготовка и проведение конкурсной программы».

Конструктивный уровень

Студент не пользуется инструкцией. Ему не дается образец для выполнения задания. Например: «Разработать эскиз маски к обряду». На этом уровне готовятся сообщения, положения, программы.  

Творческий уровень

Он требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Например: «Разработать сценарный план свадебного обряда».

 

Для повышения эффективности проведения практических работ рекомендуется составление методических указаний, в которых определяется цель, указывается необходимое оборудование, выделены требования ГОСТа, описана литература, указан порядок выполнения работы, предполагаемые результаты, даются вопросы для самоконтроля и домашнее задание.

 

Логическим продолжением аудиторских занятий является внеаудиторная самостоятельная работа студентов, которая призвана научить самостоятельно учиться, приобретать знания из различных источников информации и получать навыки владения различными видами самостоятельной работы. Самостоятельно полученные знания усваиваются лучше и помнятся дольше, чем готовое сообщение преподавателей.

 

Задача по организации самостоятельной работы может быть направлена на самостоятельное овладение студентами, как теоретическими знаниями, так и практическими умениями и навыками.

 

Самостоятельная работа проводится по заданию преподавателя, который инструктирует студентов и устанавливает сроки выполнения. Затраты времени регламентируются рабочим учебным планом.

 

На начальном этапе обучения можно использовать следующие виды:

• Работа с новым учебным материалом. Например: «Теоретические основы СКД».
• Учебные задания на осмысление, систематизацию изучаемых тем, самоконтроль, обобщение.
  

Например: «Разработать положение о фестивале детского народного творчества».

На последующих этапах студентам могут предлагаться творческие задания:

• рефераты,
• сценарные планы,
• программы.

Например: «Разработать сценарный план свадебного обряда».

 

Третий раздел УМК – средства контроля – важнейший компонент образовательного процесса. Этот раздел включает фонд контрольных заданий:

• перечень вопросов и билеты для промежуточной и итоговой аттестации студентов,
• задания для контрольных работ, зачетов,
• тематику курсовых работ.

Данная структура УМК позволяет охватить все формы организации обучения, реально существующие в учебном процессе, при изучении отдельной дисциплины

 

УМК помогает студентам организовать усвоение нового материала, экономно тратить время для творческой и исследовательской работы. УМК позволяет достичь высоких результатов, Так за последние три года качественный показатель успеваемости студентов вырос с 95,4 % до 96%.

 

У каждого преподавателя УМК – своеобразный, отражающий цели и задачи образовательной программы подготовки специалистов, особенности учебной дисциплины, уровень обученности студентов. Но в любом случае это будет результат и показатель его творчества, профессионально-педагогического мастерства.

 

Таким образом, УМК компенсирует недостающие материалы по специальным дисциплинам, помогает осознанному и прочному усвоению содержания специальных дисциплин, формирует способность к самообразованию и к самоорганизации студентов.

 

Список литературы:

1. Бондарь Л.П. Методика организации и проведения практического занятия по основам сестринского дела // СПО.-№4. – 2007. – С.63-65
2. Медянкина Е.Л. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях колледжа // СПО.-№10. – 2006. – С.6-7
3. Савельева И.В. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов // СПО.-№1. – 2007. – С.126-134
4. Трущенко Е.Н. Основные направления организации самостоятельной работы // СПО.-№10. – 2007. – С.26-28