Формирование общих и профессиональных компетенций на практических занятиях по разделу «Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях в оториноларингологии» в междисциплинарном курсе «Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях пациентов»

Известный чешский педагог 18 века Я. Каменский говорил: «Следовало бы начинать обучение не со словесного толкования о вещах, а с реального наблюдения за ними. …Если иногда нет налицо вещей, то можно вместо них применять копии или изображения, специально приготовленные для обучения»

Привести систему подготовки специалистов в соответствие с современными требованиями позволяет компетентностный подход в образовательной деятельности.

Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов [2].

Чтобы процесс формирования компетенций был успешным, прежде всего, нужно знать, какие же именно компетенции – общие и профессиональные – необходимы при изучении конкретного профессионального модуля [4].

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования по специальности 060501 «Сестринское дело» Профессиональному модулю 02 «Участие в лечебно-диагностических и реабилитационных процессах» соответствуют следующие коды общих и профессиональных компетенций (далее – ОК и ПК соответственно) ОК 1-14 и ПК 2.1 – 2.8.

Следовательно, перед преподавателем данного раздела стоит задача сформировать именно вышеупомянутые компетенции.

В соответствии с видами базовых компетенций можно следующим образом классифицировать списки компетенций выпускников, освоивших основную образовательную программу по специальности:

Эмоционально-психологические:

ОК 1 – Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2 – Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.

ОК 3 – Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и неси за них ответственность.

ПК 2.1 – Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.

Регулятивные:

ОК 4 – Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5 – Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 12 – Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.

ПК 2.4 – Применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их использования.

ПК 2.7 – Осуществлять реабилитационные мероприятия.

ПК 2.8 – Оказывать паллиативную помощь

Аналитические:

ОК 9 –  Ориентироваться в условиях смены технологий в профессиональной деятельности.

ПК 2.4 – Применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их использования.

ПК 2.5 – Соблюдать правила использования аппаратуры, оборудования и изделий медицинского назначения в ходе лечебно-диагностического процесса.

ПК 2.6 – Вести утверждённую медицинскую документацию.

Социально-коммуникативные:

ОК 6 – Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7 – Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения задания.

ПК 2.2 – Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного процесса.

ПК 2.3 – Сотрудничать с взаимодействующими организациями и службами.

Компетенции самосовершенствования:

ОК 8 – Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.

Творческие:

ОК 9 – Ориентироваться в условиях смены технологий в профессиональной деятельности.

Основные типы оценочных средств

Вид развиваемых компетенций определяет технологию их формирования. Эмоционально-психологические компетенции формируются в результате мотивации обучающихся к изучению темы, поэтому формирование общей компетенции ОК 1 «Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес» происходит в результате эмоционально-мотивационных моментов учебных занятий, игровых форм проведения занятий.

Регулятивные компетенции как общие, так и профессиональные формируются с помощью методов учебно-профессиональной деятельности, способствующих планированию, организации и подведению итогов деятельности, выполнению требований техники безопасности[4]. Например, решение ситуационных задач, в ходе которых формируются компетенции ПК 2.4 «Применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их использования», ОК 12 «Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности».

Социальные компетенции формируются в процессе работы с информацией, освоении опыта, знаний, умений и навыков, что предполагает организацию коллективно-распределенной деятельности, развивающей коммуникативные умения. Например, групповые формы работы – блиц-игра «Лор-Три», тест-игра «Анатомия носа и придаточных пазух».

Формированию аналитических компетенций способствует развитие критического мышления в учебно-профессиональной деятельности, решение теоретических задач.

Творческие компетенции, такие, как способность генерировать идеи, развиваются с помощью метода проектов, организации поисковой учебной деятельности.

Таким образом, вид компетенций определяет технологию их формирования. Соответствие вида компетенции технологии формирования позволяет интегрировать процессы развития общих и профессиональных компетенций у студентов, создать условия для формирования целостной личности как результата модернизации образования [4].

Процесс формирования компетенций студентов, не может быть полноценным без продуманной системы средств их измерения и оценивания.

Такой подход апробирован при проведении практических занятий, что продемонстрировано в ходе открытого урока по теме «Сестринский уход при заболеваниях носа».

Группа студентов делится на две команды. После каждого этапа занятия преподаватель подводит итоги.

Для оценивания теоретической части занятия предлагается балльно-рейтинговая система оценки:

1 этап. Блиц-игра «Лор-Три» предполагает формирование компетенции ОК 6. Каждой команде предлагается по 7 вопросов, за правильный ответ команда получает по одному баллу, если одна из команд затрудняется с ответом, право ответа переходит команде соперников, в конце игры баллы суммируются.

2 этап. Тест-игра «Анатомия носа и придаточных пазух» предполагает формирование компетенции ОК 7. Командам предлагается 2 рисунка по анатомии носа и придаточных пазух, в них следует правильно подписать части носа, команда, которая справится раньше, получает 1 балл, по 0,5 балла за каждый рисунок.

3 этап. Контроль самостоятельной работы студентов по заданной теме «Составление сравнительной таблицы по заболеваниям носа и придаточных пазух». Командам следует ответить на вопросы преподавателя, каждой команде по 5 вопросов, за правильные ответы команды получают по одному баллу, если одна из команд затрудняется с ответом, право ответа переходит команде соперников, в итоге баллы суммируются.

Преподаватель суммирует баллы каждой из команд за 3 этапа.

12-13 баллов соответствует оценке – 5 «отлично», 10-11 – оценке 4 «хорошо», 8-9 – оценке 3 «удовлетворительно», менее 8 баллов - 2 «неудовлетворительно».

Практическая часть подразумевает решение ситуационных задач с демонстрацией практических манипуляций и разыгрыванием ролей – формируются компетенции ПК2.2, ПК 2.4, ОК 6, ОК 7, ОК 1, ОК 12 (в зависимости от условия поставленной задачи).

Для оценивания практической части используются следующие критерии:

Критерии оценки выполнения практических манипуляций

5 «отлично» – рабочее место оснащается с соблюдением всех требований к подготовке для выполнения манипуляций; практические действия выполняются последовательно в соответствии с алгоритмом выполнения манипуляций; соблюдаются все требования к безопасности пациента и медперсонала; выдерживается регламент времени в соответствии с алгоритмом; рабочее место убирается в соответствии с требованиями санэпидрежима; все действия обосновываются;

4 «хорошо» – рабочее место не полностью самостоятельно оснащается; практические действия выполняются последовательно, но неуверенно; соблюдаются все требования к безопасности пациента и медперсонала; нарушается регламент времени, в соответствии с алгоритмом; рабочее место убирается, в соответствии с требованиями санэпидрежима; все действия обосновываются с уточняющими вопросами педагога;

3 «удовлетворительно» – рабочее место не полностью оснащается для выполнения практических манипуляций; нарушена последовательность их выполнения; действия неуверенные, для обоснования действий необходимы наводящие и дополнительные вопросы и комментарии педагога; соблюдаются все требования к безопасности пациента и медперсонала; рабочее место убирается, в соответствии с требованиями санэпидрежима;

2 «неудовлетворительно» – затруднения с подготовкой рабочего места, невозмож­ность самостоятельно выполнить практические манипуляции; совершаются действия, нарушающие безопасность пациента и медперсонала, нарушаются требования санэпидрежима, техники безопасности при работе с аппаратурой, используемыми материалами [3].

Критерии оценки беседы

5 «отлично»

- представлена мотивация пациента к предстоящей беседе, определение проблемы;

- студент устанавливает контакт с пациентом, свободно, грамотно излагает мысли;

- цели и план беседы соответствуют теме и проблеме пациента;

- реализация плана полная;

- представлена оценка достигнутых результатов в ходе беседы.

4 «хорошо»

- отсутствует оценка достигнутых результатов

3 «удовлетворительно»

- отсутствуют: мотивация пациента к предстоящей беседе, умение студента установить контакт с пациентом,  умение свободно, грамотно излагать мысли

2 «неудовлетворительно»

- отсутствуют – определение проблемы, цели и план беседы.

Таким образом, в процессе занятия, на теоретической и практической части формируются общие и профессиональные компетенции. В конце занятия студент получает две оценки соответственно за теоретическую и практическую части.

Список использованной литературы

1. Гусарева И.В. Деловая игра как один из методов, интегрированных в кейс-технологию / Идеи. Поиски. Решения: материалы V Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 30 нояб. 2011г. В 2 т. Т 1 / редкол.:Н.Н. Нижнева (отв. ред.) [и др.]. — Минск: РИВШ, 2012. — с. 104—106.

2. Инновационные и традиционные аспекты образования в контексте компетентностного подхода: Сборник статей. – Мурманск: ГООУ СПО «Мурманский педагогический колледж», 2010.-192с.

3. Максимов Н.И., Савельева Г.П. Анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта создания рейтинговых систем оценки качества образования: учебно – методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 41 с.

4. Новые исследования [Текст]: сборник/Акад. проф. образования, 2005. - 120 с. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 [Текст]/[А. Л. Венгер, Г.Р. Калимуллина, А.Г. Каспржак и др.], 2006. – 196 с.