Статья «Формы современного урока»

Традиционный урок

Личностно ориентированный урок

1. Целеполагание: вооружить обучающихся твердыми знаниями, умениями и навыками. Формирование личности является следствием этого процесса и понимается как развитие психических процессов: внимания, мышления, памяти. Дети работают во время опроса, потом «отдыхают».

1. Целеполагание: развитие обучающихся, создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращая его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. Обучающийся работает весь урок, имеет место постоянный диалог « мастер – обучающийся ».

2. Деятельность мастера: показывает, объясняет, раскрывает, диктует, требует, доказывает, упражняет, проверяет, оценивает. Центральная фигура – мастер. Развитие – абстрактное, попутное.

2. Деятельность мастера: организует учебную деятельность, в которой обучающийся ведет самостоятельный поиск. мастер объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, совещается, предотвращает. Центральная фигура – обучающийся .

3. Деятельность обучающегося: объект обучения, на который направлено воздействие мастера. Знания, умения и навыки обучающийся получают за счет психических возможностей (памяти, внимания), а чаще нажима мастера, заучивания, нередко, нажима родителей.

3. Деятельность обучающегося: обучающийся является субъектом своей деятельности. Используются методы проблемно-поискового и проектного обучения, развивающего характера.

4. Отношения « мастер – обучающийся » субъект-объектные. мастер требует, заставляет, грозит контрольными и экзаменами. Обучающийся приспосабливается к каждому мастеру, лавирует, отлынивает, иногда даже учит. Обучающийся – лицо второстепенное.

4. Отношения « мастер – обучающийся » субъект-субъектные. Работая со всем группой, мастер, фактически, организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей обучающегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.

Направления деятельности мастера

Пути и средства реализации

Обращение к субъектному опыту обучающихся

1. Выявление этого опыта путем постановки вопросов: как он это делал? Почему? На что опирался?

2. Организация через взаимопроверку и выслушивания обмена содержанием субъектного опыта между обучающимися.

3. Подведение к правильному решению через поддержку наиболее соответствующих ему версий обучающихся.

4. Выстраивание нового материала с опорой на высказывания, суждения, понятия.

Применение на уроке разнообразного дидактического материала

1.Использование мастером различных источников информации.

2.Побуждение обучающихся к выполнению проблемных учебных заданий.

3. Выполнение заданий различного типа, вида и формы.

4. Стимулирование обучающихся к выбору такого материала, который бы соответствовал их личным предпочтениям.

5. Применение карточек с описанием основных учебных действий и последовательности их выполнения, то есть технологических карт.

Характер педагогического общения на уроке

1.Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего независимо от уровня его успеваемости.

2. Обращение к обучающемуся по имени.

3. Беседа не свысока, а «глаза в глаза».

4. Поощрение в независимости, уверенности в себе при ответе.

Активизация способов учебной работы

1.Стимулирование обучающихся к применению различных способов учебной работы.

2.Анализ всех предлагаемых способов и вариантов решения проблемы.

3.Выявление значимых способов, избираемых обучающимися.

4. Обсуждение наиболее рациональных способов – не хорошо или плохо, а что в данном способе положительно.

5. Оценивание результата и процесса.

Педагогическая гибкость мастера в работе с обучающимися на уроке

1. Создание атмосферы «включенности» каждого обучающегося в процесс.

2. Предоставление обучающемуся возможности выбора

3.Создание условий для самостоятельности