Формирование исследовательских компетенций студентов в системе среднего профессионального образования

На современном рынке труда востребованы не просто специалисты как носители определенного набора профессиональных знаний, умений и навыков, экстраполируемых на любые профессиональные задачи, а профессионалы, отличительной особенностью которых является их характеристика как субъектов профессиональной деятельности, удерживающих ее предметность в многообразии изменяющихся условий и способных к самоактуализации и саморазвитию.

Одним из значимых факторов современного процесса профессионального обучения является его ориентация на формирование общекультурных и профессиональных компетенций студентов. Образование должно формировать человека не только способного видеть перспективу, но главное, способного творить будущее (инновационная деятельность). Еще С.И. Гессен отмечал: «Овладение методом научного исследования – эта последняя цель научного образования – может быть достигнута только путем вовлечения учащегося в самостоятельную исследовательскую работу» [1].

При этом сегодня технологии так быстро развиваются, что каждые 3-5 лет происходят значительные изменения в требованиях к специалистам. Развитие современного образования должно быть направлено на получение высококлассного специалиста. Его компетентность определяется наличием знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, а также совокупностью компетенций. Компетентностный подход, среди прочих, формирует исследовательскую компетентность в сфере будущей профессиональной деятельности, которая является одной из важнейших целей всех современных программ образования.

Исследовательская подготовка может пониматься как компонент профессиональной компетентности, интегральное личностное образование, включающее мотивационно-ценностное отношение к данному виду деятельности, систему исследовательских умений и навыков (информационно-коммуникативные, эмпирические, теоретические), которые формируются в процессе образования и проявляются в готовности продуктивно решать возникающие профессиональные проблемы, вырабатывать новое знание, совершенствовать образовательный процесс и его результативность.

Можно выделить следующие основные виды исследовательской работы студентов средних профессиональных учебных заведений:

учебная исследовательская работа студентов (УИРС) в рамках учебного времени;

учебная исследовательская работа студентов (УИРС), выполняемая во внеурочное время.

Основными формами исследовательской работы студентов являются:

подготовка рефератов, докладов;

участие студентов в проектной деятельности;

участие в семинарах, смотрах-конкурсах исследовательских работ;

участие студенческих конференциях.

В процессе исследовательской работы студентов решается целый комплекс педагогических задач: обучение студентов навыкам самостоятельной теоретической и экспериментальной работы; формирование у студентов общих и профессиональных компетенций; воспитание личностных качеств, развитие творческого потенциала; развитие коммуникативных навыков.

Исследовательская деятельность студентов включает в себя:

использование учебной и дополнительной литературы, библиографических справочников, указателей, каталогов;

составление рецензий и аннотаций;

написание сообщений, докладов и рефератов;

создание тематических словарей, кроссвордов, практических (ситуационных) задач;

создание презентаций;

оформление плакатов, буклетов, памяток;

изготовление наглядных пособий и дидактического материала;

создание интеллект-карт и Интернет-экскурсий по различным разделам информационных дисциплин;

участие в обучающих и деловых играх;

выполнение групповых творческих проектов;

выполнение курсовых и дипломных проектов.

В современном образовании наряду с традиционным обучением сфор­мировались и другие направления: проблемное обучение; программирован­ное обучение; обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий; алгоритмизированное обучение; развивающее обучение по знаково-контекстному типу; проективное обучение; и др.

Центральным понятием проективного обучения является проект – замысел решения проблемы, имеющий для учащегося жизненно важное значение. Этот тип обучения изначально предполагает получение нового зна­ния, нового решения в процессе образования. Г.Л. Ильин выделяет ряд отличий проективного образования от традиционного [2]. Первое из них – потеря ведущей роли преподавателя. Студент сам отбирает нужную ему информацию, исходя из замысла проекта. Преподаватель может лишь помочь ему в этом. Второе – меняется главное условие традиционного понимания образования – наличие готовых, систематизированных знаний, подлежащих усвоению. В проективном образовании студент не усваивает готовые представления и понятия, но сам из множества впечатлений, знаний и понятий строит свой проект, свое представление о мире. Третье – основным элементом становится не знание, а информация. Специфичность проективного образования – возможность развития способности учащегося создавать и извлекать знания из получаемой информации.

Таким образом, основной целью организации исследовательской деятельности студентов является на исследование ради исследования, а повышение уровня научной подготовки специалистов со средним профессиональным образованием, выявление наиболее талантливых студентов, склонных к научной деятельности, для последующего обучения и пополнения научно-педагогических кадров.

При этом, исследовательская деятельность студентов не может быть организована без тщательной и планомерной подготовки со стороны преподавателя, без создания необходимых педагогических условий ее осуществления. Среди них немалое значение имеет создание учебно-методического обеспечения колледжа, способствующего формированию исследовательской компетентности студентов [3]. Это рекомендации по выполнению разнообразных видов самостоятельной работы (различные виды аннотирования, реферирования, подготовка докладов, работа с понятиями и др.); разнообразные виды электронных учебных пособий, расширяющих содержательный аспект преподаваемой дисциплины, обеспечивающих высокий уровень самостоятельности студентов при работе с пособием; информационный портал по организации учебно-исследовательской деятельности студентов на сайте образовательного учреждения.

Кроме того, предполагается разработка адекватной системы оценивания, сформированности исследовательской компетентности студентов. Должны быть разработаны критерии (мотивационно-ценностное отношение студентов к исследовательской деятельности, когнитивно-операциональные знания и умения, личностные качества педагога-исследователя) разработан комплекс диагностических методик, обеспечивающий мониторинг процесса формирования исследовательской компетентности и выявления итогового результата. В частности, могут быть разработаны анкетные листы для студентов, обеспечивающие диагностику мотивации студентов к исследовательской деятельности, самооценку сформированности групп умений, обеспечивающих успешность исследовательской деятельности, выявление личностных качеств, способствующих становлению личности профессионала-исследователя. Кроме того, возможно осуществление ряда практических, исследовательских работ и разработка соответствующих критериев их оценки, что помогает объективно определить проблемные аспекты при формировании тех или иных исследовательских умений. В совокупности данный комплекс обеспечивает управление процессом формирования исследовательской компетентности, выявляя качество данного процесса, а также затруднения и пути их преодоления.

Таким образом, осуществляя организацию исследовательской деятельности в учреждениях среднего профессионального образования, необходимо исходить из системного понимания учебно-исследовательской компетентности как процесса и результата профессионального освоения исследовательской культуры и создания нового знания личностью студента.

Список использованных источников

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М.: Наука, 1995.

Ильин Г. Проективное образование и становление личности. // Высшее образование в России. – 2001. - № 4 – С. 85-92.

Пупынина И.А. Формирования исследовательской компетентности студентов педагогического колледжа. // http://kazorta.org/formirovaniya-issledovatelskoj-kompetentnosti-studentov-pedagogicheskogo-kolledzha/

Оригинал работы:

Формирование исследовательских компетенций студентов в системе среднего профессионального образования