Компетентностный подход на занятиях литературы

Согласно концепции образования необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Возможность получения качественного образования в условиях постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан. Факторами, способствующими развитию системы образования, должны стать: проектная деятельность обучающихся, вовлеченность студентов и преподавателей в фундаментальные и прикладные исследования, обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений.

Компетентностный подход предполагает основным результатом образовательной деятельности формирование следующих компетенций: предметной, коммуникативной, информационной, социальной, исследовательской, культурологической и рефлексивной. Цель образования согласно компетентностному подходу: формирование ключевых компетенций через формирование опыта самостоятельного решения различных проблем. Одной из главных задач является подготовка таких специалистов, которые, попав в проблемную ситуацию, смогут найти несколько способов её решения, выбрать наиболее рациональный вариант и обосновать своё решение.

Специфика формирования у обучающихся ключевых компетентностей состоит в том, что усваиваются не кем-то предложенные, «готовые знания», а самостоятельно сформированные понятия, необходимые для решения задач. Реализация этих задач осуществляется с помощью внедрения на занятиях литературы элементов технологии критического мышления и проблемного обучения.

В педагогической практике преподавания литературы я использую уроки-дискуссии с включением морально-этической проблемы, когда с помощью логических аргументов обучающиеся подтверждают или опровергают выдвинутую ими версию, опираясь на мнения критиков и свою точку зрения. Например, при изучении драмы А. Островского «Бесприданница» по программе 10 класса перед студентами ставлю вопрос: «Представим, что Лариса стала женой Паратова. Как могла бы сложиться их жизнь?». Обучающиеся предлагают свои версии развития сюжета, отличные от авторской. Такие занятия целесообразнее проводить после изучения основного материала, ведь у студентов могут остаться волнующие их вопросы, на которые в ходе занятия они ответов не получили. Обучающиеся высказывают версии, подкрепляя свои мнения примерами из литературных произведений или из жизненного опыта.

Занятие-проблемная лекция с элементами исследования также интересен и дает порой неожиданные результаты. В начале занятия ставится проблемный вопрос, над которым студентам предстоит думать в ходе лекции преподавателя. Например, при изучении литературы по программе 11 класса (для студентов, обучающихся на базе основного общего образования), мы сталкиваемся с таким явлением как «постромантизм» в творчестве М. Горького. Здесь необходимо вспомнить понятие «романтизм», изученное в 9 классе и дать понятие «постромантизма», сопоставив их, найти сходства и различия на примере произведений Жуковского и М. Горького. На доске записан вопрос «Почему в России начала 20 века стало возможным возрождение романтизма (возникновение постромантизма) и каковы его основные черты?». Прежде всего, студентам необходимо рассказать о настроениях, которые владели обществом, о множестве технических открытий, о мировоззрениях и идеологиях (ницшеанство, толстовство, марксизм), которые влияли на умы того времени, о революционных настроениях, которые витали в воздухе. Обучающиеся в ходе рассказа, подкрепленного мультимедийной презентацией, делают необходимые записи (в конце занятия они будут проверены и дополнены). В конце занятия студенты самостоятельно формулируют ответ на проблемный вопрос, подкрепляя свои доводы аргументами из лекции преподавателя или собственными примерами. Ценность таких занятий заключается в том, что обучающимся не навязывают точку зрения, позволяют мыслить и рассуждать.

Часто на занятиях применяется методический прием «Синквейн», стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, позволяет описать суть понятия или явления на основе полученных знаний. Слово происходит от французского слова «пять». Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

1 строка – тема или предмет (одно существительное);

2 строка – описание предмета (два прилагательных);

3 строка – описание действия (три глагола);

4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения. Например, при изучении темы любви в творчестве М. Цветаевой и А. Ахматовой, в начале занятия я даю задание написать синквейн на тему «любовь». Это помогает обучающимся приобрести нужный настрой, понять, что значит любовь для них самих.

XXI век – век информационных технологий. В условиях современного ритма жизни необходимо запоминать огромный поток информации. Для облегчения задач запоминания и воспроизведения информации можно использовать метод британского писателя, консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзена. Именно он придумал удобный и эффективный метод записи и организации информации - «ментальные карты», или «интеллект-карты», или карты ума, или майндмэппинг.

Многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения обучающихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления студентов наблюдаемыми. Это и позволяет сделать метод «ментальных карт».

Как это работает? Для начала, необходимо определить основное понятие, от которого ответвляются задачи, мысли, идеи, шаги в реализации проекта. Каждая ветка может содержать несколько более мелких ветвей-подпунктов. Ко всем записям можно оставлять комментарии, которые помогут не запутаться в сложном проекте, причем делать это можно не только словами, но и символами, рисунками, основанными на ассоциациях.

Мышление наиболее эффективно тогда, когда мы используем и правое, и левое полушария мозга. Именно этот принцип лежит в основе работы интеллект-карты. Структурировать информацию, используя весь свой творческий потенциал, и легко извлекать из памяти в случае надобности – вот задачи, которые решают ментальные карты. Этот метод можно использовать для работы с большим объемом информации, конспектирования, изучения, обобщения и закрепления нового материала, при написании доклада, реферата, научно-исследовательской работы, подготовке проекта, презентации и др.

Использование ментальных карт позволяет экономить 50% времени на конспект, концентрировать внимание обучающихся на важных моментах, тем самым обучая их отличать главное от второстепенного, а визуальные ассоциации помогают улучшить запоминание. На занятиях литературы можно составлять карты о писателях, включая их основные произведения, строки из стихотворений, крылатые выражения, этапы биографии, составить ее краткий конспект произведения, проработать лексический и литературоведческим материал и т.д. Использование картинок, образов, символов облегчает понимание и запоминание и развивание ассоциативное, творческое мышление.

Использование новых технологий, отдельных приемов позволяет повышать мотивацию студентов на занятиях, развивать предметные, коммуникативные и личностные компетенции, творческие способности. Внимание студентов держится на высоком уровне, снижает утомляемость, перенапряжение. Нестандартные формы проведения занятий дают возможность для проявления самовыражения и творческих способностей обучающихся.

По моему мнению, использование техник, таких как критическое мышление, проблемное обучение, ментальные карты позволяет значительно поднять уровень познавательных запросов студентов, повысить интерес к предмету, привить любовь к чтению, научить работать с текстом.

ЛИТЕРАТУРА:

Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.

Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998

Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.

Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» [Электронный ресурс] http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru

Фестиваль педагогических идей [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9

http://www.youtube.com/watch?v=f6OBr3aiCG0

http://kolesnik.ru/2005/mindmapping/

http://www.stimul.biz/

Оригинал работы:

Компетентностный подход на занятиях литературы