Современный подход к воспитанию (из опыта воспитательной работы в ГБПОУ «Саратовское областное училище (техникум) олимпийского резерва»)

В ходе дискуссии, завязавшейся у одного из авторов статьи с Жиденко В.Е., заведующей отделением Челябинского медицинского колледжа, с ее стороны была высказана просьба «… поделиться своими методами работы со студенческой средой» ([6]). Уважаемая Вероника Евгеньевна, Ваша просьба услышана, тем более что нам есть чем «поделиться».

Напомним, что понятие «воспитание» определяется в части 2 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» ([13]).

Т.о. современный [1] подход к воспитанию в образовательных организациях заключается в развитии личности обучающегося, становлении его личностных качеств, востребованных современным обществом. Принципиальная сложность такого подхода заключается  получении достоверной информации о личностных качествах обучающегося, динамики их развития.

В ГБПОУ «Саратовское областное училище (техникум) олимпийского резерва» (далее – ГБПОУ СОУОР) для обработки информации о личностных качествах обучающегося используется методика 14F – одна из модификаций многофакторного теста 16PF (тест Кеттела). В основе интерпретации ответов респондентов на вопросы теста – подсчет суммы баллов по вопросам, что позволяет сделать количественную и качественную оценку тем или иным индивидуально-психологическим особенностям. Значения шкал вопросов теста варьируются от 1 до 9 (средним значением по всему населению России является 5 баллов). Такая методика исследования является ноу-хау ГБПОУ СОУОР и позволяет получить информацию о личностных качествах обучающегося с достоверностью не менее 95%.

Нормативная основа воспитательной работы в ГБПОУ СОУОР содержится в следующих локальных нормативных актах:

• Концепция воспитательной работы.
• Стратегический план развития.
• Кодекс этики и служебного поведения работников.
• Портрет выпускника.
• Положение о мониторинге сформированности компетенций студентов.
• Правила внутреннего распорядка для студентов.
• Положение о правилах внутреннего распорядка для проживающих в студенческом общежитии.
• Положение о порядке применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания.
• Положение о наградах.

Свое мнение, относительно принципов воспитательной работы мы изложили в статье, опубликованной в Информио ([8]).

ГБПОУ СОУОР, в соответствии с уставом, ориентировано на подготовку тренеров-преподавателей для спортивных школ Саратовской области. В результате анализа литературы по должностным обязанностям тренера-преподавателя, личности успешного человека, личности успешного тренера, а также в результате своих исследований ([16]) были выявлены следующие личностные качества[2], которыми должен обладать выпускник ГБПОУ СОУОР для успешной профессиональной деятельности в качестве тренера-преподавателя: интеллект, эмоциональная устойчивость, определенность взглядов, стремление к творчеству, гибкое поведение, потребность в самосовершенствовании, организаторские качества, волевые профессиональные качества, коммуникативные качества, тактичность.

Следует заметить, что общеобразовательные организации г. Саратова и Саратовской области недостаточно ориентированы на формирование личности своих выпускников. Так, в соответствии с п.5 Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (10-11 кл.), выпускник школы должен обладать следующим набором личностных характеристик: «креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни» [12]. Однако результаты входной диагностики личностных качеств нового набора студентов ГБПОУ СОУОР ежегодно фиксируют у них: низкий или ниже среднего уровень развитости социальной активности и активности в познании мира, мотивации на творчество и инновационную деятельность, на образование и самообразование, готовности к сотрудничеству, умения достигать взаимопонимания и вести конструктивный диалог. Помимо этого по результатам этих исследований выявляется (с незначительным отклонениями) низкий или ниже среднего уровень развития познавательных процессов, самообладания, адекватности самооценки, интеллекта, быстроты действий, дипломатичности (вежливости), потребности в общении, подчиняемости, амбициозности, разборчивости в средствах, уверенности в себе, общих и коммуникативных способностей. Среди наиболее значимых мотивов – личный интерес и отношения с руководителем, наименее значимых – самосовершенствование, порядок и организованность процесса. Помимо этого по результатам этих исследований выявлен высокий или выше среднего уровень развитости у студентов нового набора таких личностных качеств, как воля, независимость, эмоциональная устойчивость, доминантность, экспрессивность, нормативность[3], воображение, доверительное отношение к людям, тревожность, радикализм, конфликтность, настойчивость, соревновательность, креативность, раздражительность, скепсис, эмоциональность, экзальтированность. Возможно, что ряд личностных характеристик (воля, эмоциональная устойчивость, доминантность и др.) формируются в ходе учебно-тренировочного процесса и соревновательной практики вне учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных организациях. Конечно, результаты входной диагностики претерпевают изменения в ту или иную сторону (в зависимости от набора студентов), однако в целом общие тенденции сохраняются.

В систему образовательной деятельности по формированию личности студентов ГБПОУ СОУОР входят тренинги, дифференцированная работа с категориями студентов, выбор индивидуальных образовательных траекторий для студентов, применение в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик активного социально-психологического обучения, волонтерское движение, исследовательская деятельность студентов и др., что позволяет обеспечить не только результативность освоения студентами образовательной программы, но и реализацию требований ГБПОУ СОУОР к личности выпускника.

В систему тренингов для нового набора студентов входят тренинги познавательных процессов, творческих способностей, общения, поведения в разных (в т.ч. конфликтных) ситуациях, уверенности в себе, адекватности самооценки и т.д. Описание тренингов (тренинговых занятий) нетрудно найти в интернете. Тренинговые занятия проводятся, как правило, педагогом-психологом ГБПОУ СОУОР, однако к их проведению могут привлекаться другие педагоги ГБПОУ СОУОР, которые обладают способностью свободно и откровенно общаться со студентами.

Дифференцированная работа с отдельными категориями студентов включает воспитательную работу с такими категориями студентов, как слабоуспевающие студенты, студенты группы риска (студентами с отклоняющимся или девиантным поведением, с социальными отклонениями) и одаренные студенты.

Работа со слабоуспевающими студентами заключается в выявлении факторов слабой успеваемости в ходе тестирования, опросов, бесед, наблюдений за поведением и деятельностью студентов на учебных занятиях, а также устранения выявленных факторов.

Среди наиболее часто диагностируемых причин слабой успеваемости студентов:

• слаборазвитые познавательные процессы;
• слаборазвитые креативность и логичность мышления;
• малозначимость мотивов самосовершенствования и профессионального совершенствования;
• недостаточная уверенность в собственных силах;
• наличие у студента серьезных жизненных и поведенческих проблем;
• негативное психическое состояние (апатия, депрессия, фрустрация).

У некоторых студентов (в основном это студенты, отсутствовавшие длительное время на учебных занятиях, в т.ч. студенты-юноши, проходившие службу в ВС России) возникают проблемы с адаптацией к учебному процессу.

При выявлении у студента причин слабой успеваемости с ним проводится соответствующая работа в форме бесед, консультаций, тренингов, оказания помощи в преодолении учебных затруднений и выборе индивидуального образовательного маршрута.

Длительное отсутствие студентов на учебных занятиях по объективным причинам (в подавляющем большинстве случаев это выезды на учебно-тренировочные сборы и соревнования) не приводит к снижению уровня успешности их учебной деятельности. Такие студенты своевременно получают дидактические материалы и задания по дисциплинам с использованием кейс-технологий и электронной почты, консультационную помощь по электронной почте или в режиме on-line. Отсутствие студентов во время промежуточных аттестаций по объективным причинам автоматически влечет приказ об изменении таким студентам сроков аттестации.

Система работы со студентами группы риска включает следующие этапы:

1. этап диагностики. Выявление студентов группы риска, получение информации направленности и степени выраженности отклонения в поведении от социальных норм (модели должного поведения, должных общественных отношений и деятельности), об индивидуально-психологических качествах личности таких студентов, обуславливающих отклоняющееся поведение; составление, с учетом полученной информации, индивидуального плана сопровождения студента;
2. основной этап. Проведение индивидуальной воспитательной работы со студентами группы риска. Мониторинг поведения (деятельности) студентов и внесение необходимых коррективов в индивидуальные планы сопровождения студентов;
3. заключительный этап. Проведение выходной диагностики, анализ полученных результатов, внесение необходимых коррективов в систему воспитательной работы со студентами группы риска.

Индивидуальная (дифференцированная) работа со студентами группы риска проводится по следующим направлениям:

• проведение индивидуальных бесед со студентами различной воспитательной направленности;
• формирование у студентов следующих мотиваций:
• возможность самосовершенствования,
• возможность проявления творческого подхода к работе,
• интересное содержание работы,
• логичность,
• порядок,
• профессиональное совершенствование и выполнение задач;
• консультирование и оказание необходимой помощи в трудных (затруднительных) жизненных ситуациях и другое.

Мониторинг поведения (деятельности) студентов ведется в форме естественного наблюдения, проведения бесед (собеседований) студентов с педагогическими сотрудниками, консультаций с тренерами, воспитанниками которых являются студенты, опросов, психологических исследований личности студентов.

Помимо студентов нового набора к числу студентов группы риска могут быть отнесены студенты, закончившие спортивную деятельность. Для таких студентов проводится дополнительное исследование ряда их индивидуально-психологических качеств по опроснику «Басса-Дарки», позволяющее диагностировать их состояние агрессии.

Выявление одаренных студентов производится на этапе входной диагностики свойств личности студентов нового набора. Дополнительными методиками, позволяющими сделать вывод о наличии у студентов одаренности  являются тесты коэффициента интеллекта (КИ), методики изучения памяти («Оперативная память», «Память на образы»), методики изучения внимания (методика Мюнстерберга и др.), методики для оценки логики мышления («Сложные аналогии», «Интеллектуальная лабильность» и др.), методики диагностики способностей («Выявление общих понятий», «Значение слов» и др.).

Признаками отнесения студентов нового набора к категории одаренных студентов являются выраженная направленность студентов на ценность познания и стремление реализовать свои способности в учебе (значимость мотиваций на самосовершенствование, профессиональное совершенствование), устойчивость навыков саморегуляции (контроль поведения, речи), склонность к принятию ответственности за свои неудачи (внутренняя референция при неудачах).

Особенности взаимодействия с одаренными студентами учитывают имеющуюся информацию о личностных свойствах студента, полученную в результате диагностики (опросник Р.Б. Кеттела, коэффициент интеллекта и др.), а также информацию, полученную в ходе мониторинга развития личностных качеств студентов, наблюдения за их деятельностью и поведением

Методы активного социально-психологического обучения используются при проведении практических (семинарских) занятий по учебным дисциплинам. Подобные практические занятия предусмотрены в рабочих программах учебных дисциплин, планируются, организуются и проводятся с привлечением (при необходимости) педагога-психолога, социального педагога, куратора курса ГБПОУ СОУОР, педагогических работников спортивных организаций гг. Саратова и Энгельса.

При составлении модели практического занятия проводится прогнозирование хода занятия, возможных ситуаций, результативности занятия, подбор вопросов и выстраивание их в логической последовательности с учетом личностных свойств студентов (в т.ч. развитости их познавательных процессов, способностей, навыков коммуникативной деятельности и т.п.). Перед началом занятия выбираются схемы расстановки стульев и учебных столов. При необходимости по окончании занятия проводятся групповые и индивидуальные беседы со студентами различной направленности и тематики.

В ГБПОУ СОУОР используются следующие методы активного социально-психологического обучения: «сократовская беседа», дискуссии, метод анализа конкретных ситуаций (АКС), метод  «круглый стол», метод «мозговая атака», ролевые и деловые игры (более подробно см. приложение 8 к [9]).

Студенты ГБПОУ СОУОР принимают участие в реализации социально-ориентированного проекта «Волонтерское движение». В задачи волонтерского движения в ГБПОУ СОУОР входят:

• развитие студенческого волонтерского движения, приобщение к добровольческой деятельности студентов ГБПОУ СОУОР;
• формирование позитивного влияния на студентов при выборе ими жизненных ценностей, повышение их активной жизненной позиции;
• формирование навыков и умений противостоять негативным явлениям;
• пропаганда здорового образа жизни, формирование правовой культуры, гражданского самосознания, навыков межличностного общения.

Опыт работы, накопленный в ходе реализации проекта, был использован при создании дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки контролеров-распорядителей ([15]).

Исследовательская (в т.ч. экспериментальная) деятельность студентов осуществляется в течение всего периода обучения ГБПОУ СОУОР.  Результаты исследовательской  и инновационной деятельности освещаются на студенческих научно-практических конференциях (см. [4]), публикуются в интернете (из последних публикаций в Информио см. [1], [2], [7], [10], [11]).

Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной, социально-нравственной направленности локальными нормативными актами ГБПОУ СОУОР не предусмотрена, что связано со спецификой контингента студентов ГБПОУ СОУОР (ежедневными учебно-тренировочными занятиями, выездами на учебно-тренировочные сборы и спортивные соревнования)[4].

Итогом воспитательной работы в ГБПОУ СОУОР следует считать результаты выходной диагностики динамики изменений личностных качеств студентов выпускного курса. Так в 2016 г. по результатам исследования были сделаны следующие выводы:

1. В целом личностные качества студентов соответствуют требованиям училища к личности выпускника, в т.ч.

• развитые познавательные способности (интеллект, воображения);
• эмоциональная устойчивость (развитие сдержанности, снижение тревожности);
• определенность взглядов (психологическая зрелость);
• творческий потенциал (креативность, стремление к творчеству);
• потребность в самосовершенствовании;
• организаторские качества;
• волевые профессиональные качества (воля, нравственность, самоконтроль, самообладание, независимость, настойчивость, ответственности);
• коммуникативные качества (общительность, социальная смелость, социальный интеллект);
• тактичность.

2. Для выпускника училища свойственны следующие особенности

• высокий уровень развития волевых характеристик; нормативность, социальная смелость, некоторая доминатность, настойчивость, уверенность в себе, ответственность, легкость адаптации к новым условиям, амбивертность, терпимость к чужим недостаткам;
• высокий уровень стремления к самореализации, престижу, соревновательность, высокий уровень ориентации на семью.

3. Образовательный процесс в училище оказывает значительное влияние на

• развитие интеллекта, эмоциональной устойчивости, самообладания, самоконтроля, нравственности, адекватности самооценки, дипломатичности (вежливости), естественности в общении, коммуникативных способностей, психологической зрелости, разборчивости в средствах для достижения цели, стремления к успеху, уверенности в себе, оптимизма, мотивации на самосовершенствование;
• уменьшение тревожности, экзальтированности, раздражительности.

4. Образовательный процесс в училище способствует

• развитию подчиняемости, стрессоустойчивости, мужественности, настойчивости, соревновательности, ориентации на решение задачи, креативности, общих способностей, организационных способностей, адаптивности, ориентации на общие нормы, ответственности, потребности личных достижений, ориентации на порядок;
• уменьшению конфликтности, демонстративности поведения, мотивации на статус.

Более подробно см. приложение 10 к [9].

Список используемой литературы

1. Алибеков Д.Г. Влияние личностных качеств спортсмена на спортивный результат в велоспорте / Д.Г. Алибеков, Д.С. Щедрин // Информио [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://www.informio.ru/publications/id2649/Vlijanie-lichnostnyh-kachestv-sportsmena-na-sportivnyi-rezultat-v-velosporte.
2. Арсланова З.М. Влияние индивидуальных психологических качеств подростков на физическое развитие / З.М. Арсланова, Д.С. Щедрин // Информио [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://www.informio.ru/publications/id2652/Vlijanie-individualnyh-psihologicheskih-kachestv-podrostkov-na-fizicheskoe-razvitie.
3. Аттестация педагогических работников // Сайт ГАОУ ДПО СОИРО [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://soiro.ru/forum/page.php?id=762.
4. Вторая студенческая научно-практическая конференция на тему «Физическая культура, спорт и туризм на современном этапе: реалии и перспективы развития» // Сайт ГБПОУ СОУОР [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://www.saratovuor.ru/index.php?blog=strcat&category=18.
5. Должностная инструкция преподавателя // Prom-Nru [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://prom-nadzor.ru/content/dolzhnostnaya-instrukciya-prepodavatelya.
6. Жиденко В.Е. Проектный подход – как современная форма организации воспитательной работы в колледже / В.Е. Жиденко // Информио [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://www.informio.ru/publications/id2668/Proektnyi-podhod-kak-sovremennaja-forma-organizacii-vospitatelnoi-raboty-v-kolledzhe.
7. Кричигина Н.К. Влияние личных особенностей на вероятность возникновения травм в армспорте / Н.К. Кричигина, Д.С. Щедрин // Информио [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://www.informio.ru/publications/id2651/Vlijanie-lichnyh-osobennostei-na-verojatnost-vozniknovenija-travm-v-armsporte.
8. Маревич А.В. Принципы педагогического процесса в современной парадигме российского образования / Бирюкова О.В., А.В. Маревич, Д.С. Щедрин, С.В. Щедрин // Информио [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://www.informio.ru/publications/id747/Principy-pedagogicheskogo-processa-v-sovremennoi-paradigme-rossiiskogo-obrazovanija.
9. Отчет о результатах самообследования ГБПОУ «Саратовское областное училище (техникум) олимпийского резерва» в 2016 г. // Сайт ГБПОУ СОУОР [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://www.saratovuor.ru/image-foto/1461583162orcet_samoob%202015-2016.pdf.
10. Палин Д.В. Особенности проявления тревожности у шахматистов / Д.В. Палин, Д.С. Щедрин // Информио [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://www.informio.ru/publications/id2650/Osobennosti-projavlenija-trevozhnosti-u-shahmatistov.
11. Сазонов А.С. Особенности темперамента успешных велогонщиков / А.С. Сазонов, Д.С. Щедрин // Информио [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://www.informio.ru/publications/id2648/Osobennosti-temperamenta-uspeshnyh-velogonshikov.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.), утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2365.
13. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // портал «Российская газета» [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.
14. Щедрин С.В. Дидактические материалы по учебной дисциплине педагогика. Педагог и педагогическая деятельность / Д.С. Щедрин, С.В. Щедрин // NUMI.RU [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://numi.ru/fullview.php?id=63537.
15. Щедрин С.В. Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки контролеров-распорядителей (стюартов) / Исакова М.И., С.В. Щедрин // NUMI.RU [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://www.numi.ru/fullview.php?id=72568.
16. Щедрин С.В. Личность тренера / Д.С. Щедрин С.В. Щедрин // NUMI.RU [Электронный ресурс]: [сайт]. URL: http://www.numi.ru/fullview.php?id=72746.

Оригинал работы:

Современный подход к воспитанию (из опыта воспитательной работы в ГБПОУ «Саратовское областное училище (техникум) олимпийского резерва»)