Проектирование самостоятельной работы обучающихся

Внедрение ФГОС в образовательных учреждениях требует четкого проектирования системы организации самостоятельной работы (СР) обучающихся.

Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, планируется в учебном плане, распределяется в рабочих программах УД и ПМ с распределением по разделам и темам.

При разработке программы УД  и  ПМ в составе ППССЗ отбор содержания самостоятельной работы происходит при работе с разделами 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины  и 3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю. Далее информация о самостоятельной работе распределяется по учебным занятиям в календарно-тематическом плане (КТП) (рисунок 1).

Рисунок 1 – Планирование самостоятельной работы в КТП

Остановлюсь на типичных ошибках, которые допускаются при организации самостоятельной работы.

При планировании самостоятельной работы в рабочих программах определены виды работ. Иногда в планирующей документации используют формулировки видов самостоятельной работы, не связанные с каким-либо образовательным результатом, который можно оценить. Например: «Систематическая проработка конспектов лекций, учебной и специальной литературы», «Подготовка к лабораторным работам, практическим занятиям», «Работа над курсовым проектом».То есть данные виды самостоятельной работы указывают на процессы, а не на результаты. Более целесообразно при планировании самостоятельной работы указывать не виды, а примерную тематику. При этом тематика должна представляться в «заданной» формулировке. Например: «Оформление фрагмента технологической документации процесса механической обработки…по образцу», «Составление сводной таблицы ….», «Графическое изображение структуры текста…..» и т.п.

Важно правильно рассчитать трудоемкость вида самостоятельной работы. Как правило, разработчики программ (преподаватели) руководствуются собственным профессиональным опытом и здравым смыслом. Затраты времени на самостоятельное выполнение конкретного содержания учебного задания определяются эмпирически с учетом наблюдений за выполнением обучающимися аудиторной самостоятельной работы, их опроса о затратах времени на то или иное задание, хронометража собственных затрат на решение той или иной задачи.

Примерные нормы времени на основные виды внеаудиторной работы приведены в таблице 1.

Чтобы самостоятельная работа не проводилась время от времени, необходим график ее выполнения. Тогда обучающиеся будут знать, какой объем работы им предстоит выполнить и в какие сроки. График самостоятельной работы должен быть доступен обучающимся, например, вывешен в аудитории (таблица 2).

На основании рабочей программы разрабатывается содержание, рекомендации по выполнению и требования к оценке заданий для самостоятельной работы.

Таблица 1 – Примерные нормы времени для реализации самостоятельной работы

Таблица 2 – График самостоятельной работы студентов

Примечание: текущая работа с лекционным материалом (ТЛМ); поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников (ДИ – дополнительная информация); самостоятельное изучение материала (СИ); домашнее задание (ДЗ) – решение задач, выполнение упражнений; подготовка к контрольной работе (К), к зачету (З) и т.п.: выполнение индивидуального задания (ИЗ) и др.

Одним из сложных и трудоемких этапов при планировании  и проектировании самостоятельной работы обучающихся является конструирование (разработка) заданий.

Задания для самостоятельной работы должны соответствовать  целям формирования  ОК и ПК, отражать содержание, предусматривать все уровни: ознакомительный, репродуктивный, продуктивный, в т.ч. задания должны быть с применением компьютерных технологий (таблица 3).

Таблица 3 – Конструктор учебно-познавательных заданий

Так, например, общие компетенции как «Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач» (ОК 4) и «Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности» (ОК 5), формируются в условиях работы с заданиями на обработку информации. К ним можно отнести:

- задания на передачу информации (подготовка докладов, сообщений по теме, плакатов, презентаций к учебному материалу, наглядных пособий по теме и т.д.);

- задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение);

- задания на перекодировку информации (составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту и наоборот);

- задания, связанные с анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;

- задания на обобщение и/или оценку материалов дискуссии, обсуждений, состоявшихся на аудиторном занятии;

- задания на решение ситуационных задач.

Как правило, эти требования к заданию на самостоятельную работу не соблюдаются.

Задания должны предполагать разнообразные формы и методы самостоятельной работы для придания ей дифференцированного и вариативного характера, но,как показывает опыт, в основном – это одно задание для всех.

В рамках компетентностной модели образования задания на самостоятельную работу должны носить деятельностный характер. Обучающимся в качестве домашнего задания следует предлагать не просто прочитать и пересказать учебный материал. Целесообразно дать задание переработать и трансформировать его вопределенного рода продукт.

При составлении фонда заданий могут быть использованы различные варианты конструкторов учебно-познавательных заданий для СР. Большую ценность имеют учебно-познавательные задания (таблица 4):

- с недостаточным условием, т.е. когда часть информации необходимо найти в справочной литературе, сети Интернет, путем анкетирования и т.д.;

- с избыточным условием, в которых много ненужной информации и требуется отделить значимую информацию;

- с несколькими вариантами решения, т.е. когда оптимальный вариант выбирается по заданному или самостоятельно сформулированному основанию.

Для качественной и регламентированной самостоятельной работы должны быть разработаны:

- рекомендации по организации самостоятельной работы по конкретной УД/ПМ, включающих информацию о целях, средствах, трудоемкости, сроках выполнения, формах и требованиях контроля самостоятельной работы;

- рекомендации по оформлению (представлению) результатов самостоятельной работы в зависимости от ее вида;

- рекомендации по отбору учебной, научной, нормативной, справочной литературы при выполнении самостоятельной работы по конкретным темам.

Таблица 4  –  Виды деятельности и задания разного уровня сложности для самостоятельной  работы обучающихся

Если организация самостоятельной работы будет соответствовать всем требованиям, то это позволит в полной мере обеспечить качественную реализацию образовательных программ. К сожалению, этот резерв повышения качества образования используется не в полной мере.

Список использованной литературы

1. Вавилова, Л.Н. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждении профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения  [Текст]: методическое пособие / Авт. –сост: Л.Н. Вавилова, М.А. Гуляева - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2012. – 180 с. - ISBN 978-5-9572-0093-2

2. Загвязинский, В.И. Теория обучения [Текст]: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

3. Корниенко, С.Г. Самостоятельная работа студентов в педагогическом колледже [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/504061/