Развитие общих компетенций студентов на уроках химии посредством инновационных образовательных технологий

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта перед педагогами стоит проблема воспитание компетентной личности студента - это формирование опыта решения различных проблем (метапредметных, предметных профессиональных, личностных, мировоззренческих), т.к. изменился социум и его требования: умножился объем информации, изменилась функция личности в обществе. Это потребовало модернизации технологий обучения, формирующих развитие интереса к обучению (предмету), самореализацию, коммуникативность и мобильность, которые могут потребоваться студентам в повседневной жизни.

В компетентностной модели профессионального обучения, составляющую основу образовательных стандартов нового поколения, важное место отводится инновационным технологиям, которые являются основой для формирования  компетенций студента, которые необходимы в мире профессионалов.

Комплекс инновационных решений представлен и в нормативных условиях реализации основных образовательных программ. К этим условиям относятся реализация технологического подхода к обучению. Именно технологизация образовательного процесса обеспечивает его эффективность. При формировании мировоззрения студентов важное значение имеют технологии активного, интерактивного обучения, реализующие личностно – развивающее обучение, которое отвечает целям формирования компетенций студентов.

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется путем выполнения различных предметно – практических действий в учебном процессе на уроках химии. Процесс познания студентов протекает в совместной деятельности с преподавателем.

Преподаватель направляет этот процесс в соответствии с возрастными возможностями и особенностями студента. Процесс обучения проходит в постоянном общении студента с преподавателем, что оказывает большое влияние на формирование познавательной деятельности, что дает возможность для самореализации студента в дальнейшей профессиональной деятельности. Вооружает студента системой научных знаний, умений, навыков с целью  их самостоятельного использования на практике. Формирует многофункциональность компетенций и всестороннее развитие личности студента.

Для развития компетенций студентов на уроках химии использую различные инновационные технологии:

Технология интерактивного обучения позволяет перейти от трансляционной  к организменной форме познания, в процессе которой проявляется инициатива, оперативность и самостоятельность в работе обучающегося.

Структура интерактивного урока по теме «Смеси» состоит из двух частей: обязательная составляющая – изучаемый материал урока и тренинг – минимум: это динамика, эмоционально - практическое восприятие информации, обратная связь.

Информационно – коммуникативная технология      

Информационные технологии делают уроки яркими и содержательными, их цель развивать познавательные способности студентов и их творческое мышление. Постановка данных задач решается через технологию мультимедийных уроков, облегчает процесс восприятия и запоминания информации.

Используя учебное электронное пособие «Химия 8 -11 класс». Виртуальная лаборатория» с помощью компьютерного сопровождения можно проводить демонстрацию химического эксперимента, который в силу опасности для здоровья студентов и трудности выполнения не может быть проведён на уроке.

Компьютерные технологии дают возможность получить объёмное представление о строении молекул органических веществ и соединении в них различных атомов.

Таким образом, компьютерные технологии формируют учебно – познавательные компетенции: определённость, конкретность, точность понятий; понимание причин явлений, процессов в наиболее сложных компонентах учебного материала; помогают усвоить логистику рассуждений; облегчают путь к решению поставленных задач; учат рационально использовать рабочее время; работать с дополнительными источниками информации.  Делают урок современным, интересным, повышают уровень обучения и вызывают интерес студентов к предмету «Химия».

Интегральная образовательная технология

Структура интегрального урока по теме «Органические полимеры»:

Теоретический материал излагается «блоками».

1 блок – индуктивная лекция. Активизирует мыслительную деятельность, способность к построению рассуждений, умение пользоваться источниками (опоры: учебник, рисунки, таблицы).

В результате студенты самостоятельно составляют конспект  при педагогическом сопровождении.

2 блок – кратное повторение материала, ориентировочные основы деятельности, с выделением опорных знаний и вычленением наиболее существенного изложения, с учётом профессии студентов, с применением средств наглядности. Способствует умению делать обобщение, применять на практике полученные знания.

 Актуализация метопредметных связей «Химия – Материаловедение». Интеграция предмета химия в профессию «Портной».

Технология уровневой дифференциации.

В изучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой предмета. У одних студентов усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению предмета. Поэтому для оценки успехов студентов необходимо определить, как усвоено содержание на уровне воспроизведения фактов, их реконструкции ими на вариативном уровне. При контроле и оценке знаний важно добиться, чтобы оценка отражала не только обученость, но и  обучаемость. Поэтому контрольно – оценочные материалы по темам дифференцированы по уровням сложности:

- Вариант № 1  (включает нестандартные задания творческого характера. 5 баллов)

- Вариант № 2  (включает стандартные задания, но содержат элементы усложнения. 4 балла)

- Вариант № 3  (включает репродуктивные знания. 3 балла)

При выполнении контрольной, или самостоятельной, или зачётной  работы студенты самостоятельно выбирают вариант, в зависимости от уровня самоподготовки.  При чём, в процесс работы студенты могут перейти на любой уровень сложности, если считают, что ошиблись с выбором варианта. При этом они проводят самоанализ и полностью берут ответственность на себя за выбор и результаты труда.

Таким образом, результативность применения инновационных технологий способствует формированию общих и  профессиональных компетенций:

- эмоционально – психологические: понимать сущность и социальную значимость своего труда;

- регулятивные: организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения   профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

- аналитические: решать проблемы, принимать решение, нести за них ответственность, готовность к инновациям;

- социально – коммуникативные: осуществлять поиск и использовать информацию для решения задач и личного роста, использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности, эффективно общаться, работать в команде;

- творческие: создавать продукт, отличающейся новизной, оригинальностью, уникальностью;

- самосовершенствования: принимать решение в различных ситуациях, применять знания на практике, умение извлекать пользу из полученного опыта, навыки самоконтроля и самореализации, формирует желание учиться и развиваться дальше.

Успех обучения в конечном итоге определяется отношением студентов к учению, их стремление к познанию, способностью осознано, самостоятельно проявлять активность и  приобретать знания, умения, навыки.

Список литературы

1. Е.В. Советова «Эффективные образовательные технологии»Изд. «Феникс», Ростов-на-Дону, 2007г.
2. Н.В. Буянов, Н.Н. Михайлова «Образовательные технологии в профшколе»Изд. «Столица», Москва, 2008 г.
3. Т.К. Крикунова «Практическая педагогика»Изд. «Академия», Москва, 1999г.
4. С.В. Кулькевич, Т.П. Лакоценина «Анализ современного урока»Изд. ТЦ «Учитель», Ростов-на-Дону, 2002 г.
5. Е.П. Стибнева, А.В. Скачков «Современные открытые уроки химии 8-9 классы» Изд. «Феникс», Ростов-на-Дону, 2002 г.
6. Т.В. Хасия «Компетентностный подход: инновации и традиции в образовании современного педагога»