Организация работы с одаренными детьми в начальной школе

I. Паспорт проекта.

Миссия школы: «Школа должна предоставить возможность быть успешным, научить быть успешным, увидеть и оценить успех каждого ученика».

Тема проекта: Организация работы с одаренными детьми в начальной школе.

Цель: создание благоприятных условий для выявления, поддержки и развития талантливых учащихся, их самореализации в соответствии со способностями через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования.

Задачи:

• разработать систему диагностических исследований для определения интересов, способностей и наклонностей детей на этапе предшкольного и начального общего образования;
• определить и использовать при организации образовательного процесса методы и приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения одарённых детей;
• стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении;
• совершенствовать деятельность администрации по мотивации педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей одаренных детей;
• совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье.

Принципы проектирования:

• принцип интегративности;
• принцип оптимизации;
• принцип коммуникативности;
• принцип адаптивности;
• принцип поликультурности;
• принцип креативности.

II. Обоснование необходимости проекта.

Смена парадигмы общественного развития и вхождение в информационно-техническое пространство нынешнего века сформулировали новое поле образовательной деятельности России. Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.

Это находит отражение в создании новых условий обучения школьников, направленных на оптимальное развитие одаренных детей (включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся), а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми.

Анализ современного состояния работы позволяет выявить ряд проблем и противоречий:
- между растущими потребностями в талантливых инициативных людях и отсутствием системы поиска, выявления и профессионального сопровождения одаренных детей;
- между необходимостью в научно обоснованном методическом и технологическом обеспечении выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей и отсутствием общепринятой парадигмы одаренности и как следствие эклектикой в практической деятельности с такой категорией детей;
- между приоритетом мотивационного компонента в развитии одаренного ребенка, потребностью индивидуальной траектории его личностного продвижения и направленностью педагогических усилий в большей мере на организацию мероприятий и включение ребенка в них;
- между необходимостью квалифицированной психолого-педагогической деятельности по отношению к одаренным детям и отсутствием предназначенного для этого модуля в программе профессиональной подготовки, а также ориентированных на это программ повышения квалификации педагогов (учителей, педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов).

Указанные проблемы и противоречия лежат в основе целеполагания, выделения основных направлений работы с одаренными детьми в школе, их содержательного наполнения, подбора оптимальных механизмов и форм этой работы.

В ходе работы над проектом было выявлено ряд рисков в организации работы и продуманы методы их коррекции.

Не только учебный план, но и психологическая атмосфера, воспитательное пространство школы необходимо организовать с учетом потребностей детей к самореализации. Необходимо предусмотреть обновление содержания образования и использование инновационных технологий, предоставляющих возможности развития одаренности.

III. Теоретико-методологическое обоснование проекта.

3.1. Принципы работы по развитию детской одаренности.

Образование тесно связано с глубокой образовательной подготовкой, формированием всесторонне развитой и высоконравственной личности, способной к самореализации и самовыражению, психологической и социальной адаптации. Следовательно, образовательный процесс необходимо строить с позиции развивающего обучения, с учетом творческой природы различных способностей детей и их личностного развития.

Помочь в этом может четкая и продуманная система работы с одаренными детьми, построенная и управляемая таким образом, чтобы эффективно выявлять, развивать и поддерживать творческий потенциал каждого ребенка. Новые подходы к управлению системой работы с одаренными детьми обеспечивают построение образовательного процесса с учетом гибкого удовлетворения образовательных запросов и потребностей детей и их родителей.

Необходимо помнить, что главными принципами работы по созданию условий для развития детской одаренности являются:

• преемственность (развитие сложившихся организационных форм по выявлению одаренных детей и их отражение в нормативных актах);
• системность (использование возможностей образовательной воспитывающей среды, совершенствование организационно-управленческой деятельности);
• интегративность (реализация комплексных образовательных программ, социальная интеграция).

3.2. Теоретический аспект феномена «одаренность» и «одаренный ребенок».

В настоящее время не существует однозначного подхода к проблеме одаренности, нет общепринятых определений, трактовок самого понятия одаренности. Разные авторы предлагают свой теоретический подход к пониманию данной категории, опирающийся на психологический, педагогический, социальный либо комплексный контекст. В ходе анализа литературы по проблеме за отправную точку определения «одаренный ребенок» стали использовать трехкольцевую концепцию одаренности Дж.Рензулли, в структуру которой вводится личностный компонент: одаренность есть «взаимодействие трех групп человеческих качеств: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень, высокая увлеченность выполняемой задачей и высокий уровень креативности». Кроме того, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда.

3.3. Современные стратегии и подходы в работе с одаренными детьми

К числу стратегий, основных ценностно-целевых ориентаций в работе с одаренными детьми, следует отнести следующие:

• выявление и развитие потенциальных возможностей;
• активизация – стратегия, ориентированная на создание условий, предоставляющих максимальную возможность для проявления и развития индивидуальных способностей каждого ребенка;
• преодоление барьеров – стратегия, нацеленная на нивелирование препятствий, мешающих развитию детей;
• поддержка и развитие высоких достижений, проявленных ребенком.

В рамках выявления одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход, включающий широкий спектр разнообразных методов:

• метода наблюдения детей в различных ситуациях;
• психодиагностических тренингов и психодиагностического исследования с использованием психометрических диагностик;
• экспертного оценивания поведения детей учителями, родителями, воспитателями;
• включения детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;
• экспертного оценивания продуктов творческой деятельности детей профессионалами;
• организации различных интеллектуальных и предметных мероприятий состязательного характера;
• метода портфолио, отражающего такие аспекты в деятельности учащегося, как: способности, интересы и предпочтительные стили обучения, самообучения, мышления, выражения.

Деятельность с одаренными детьми строится на основе методологических подходов: системно-деятельностном, гуманистическом, компетентностном.

Системно-деятельностный подходобеспечит на уровне образовательного учреждения выявление и развитие одаренных детей, включенность их в осознанную деятельность, в систему мероприятий.

Гуманистический подходопирается на восприятие Человека как наивысшей ценности, принятие каждого ребенка таким, признание его неповторимости и уникальности, уверенность в его возможностях и потенциальных внутренних силах для позитивного творческого развития.

Компетентностный подходпозволит выявлять и обобщать как опыт одаренных школьников, обеспечивающий их достижения, так и опытпедагогов, направленный на диагностику актуальных и потенциальных способностей, на развитие мотивации, интереса к деятельности, интеллектуальных и операциональных способностей, личностных свойств, необходимых для развития одаренности, на преодоления личностных проблем одаренных детей.

3.4. Направления работы с одаренными детьми

Организация работы с одаренными детьми ведется в школе по следующим направлениям:

Культивирование одаренностей и талантов из общей школьной среды (организация системы мероприятий состязательного и презентационного характера в учебном процессе и во внеурочной деятельности на разных уровнях; организация дополнительного образования; организация специальных «площадок поисков и находок» диагностической направленности (с использованием тестов, заданий, вопросов, задач) в очной и дистанционной форме).

Инклюзивное образование одаренных детей в условиях начальной школы (реализация специальных образовательных программ для групповых занятий с одаренными детьми;использование дифференциации и индивидуализации обучения одаренных школьников (дифференцированные задания; индивидуальные образовательные маршруты, программы, учебные планы);реализация программ дополнительного образования для одаренных детей;использование метода проектов, технологии инновационного образования, развивающих образовательных технологий, в общем и дополнительном образовании).

Создание обогащенной образовательной среды для развития одаренных детей (предметные олимпиады в начальной школе, интернет-олимпиады для школьников;очные муниципальные, школьные конкурсы, фестивали, выставки, соревнования интеллектуального, творческого и спортивного направления; заочные (в том числе дистанционные) конкурсы различного уровня (муниципальные, окружные, федеральные, международные);исследовательские центры, творческие лаборатории и мастерские; детские общественные организации (советы командиров, школьного музея, коллективных творческих дел) и волонтерское движение школьников.

3.5 Ожидаемые результаты

Реализация проекта позволит:

• создать систему диагностик для выявления и отслеживания различных типов одаренности;
• оптимизировать организацию воспитательного процесса, дополнив образовательную деятельность учащихся социальной практикой по учебному предмету в рамках внешкольной образовательной среды;
• оптимизировать психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, обеспечив диагностическое сопровождение индивидуального развития учащихся с опорой на выявление и поддержку сильных сторон (талантов) личности ребенка;
• оптимизировать образовательную среду (условия), создав современную информационную среду, обеспечивающую самостоятельную работу учащихся в дистанционном режиме по индивидуальным программам обучения;
• повысить уровень индивидуальных достижений детей, зафиксированных в содержании портфолио;
• повысить уровень владения детьми универсальными учебными действиями и социальными компетенциями;
• оптимизировать управленческую деятельность образовательного учреждения, дополнив систему внутришкольной оценки качества образования мониторингом по выявлению и поддержке талантливых детей;
• повысить квалификацию педагогического состава, обеспечив реализацию исследовательского компонента профессиональной деятельности педагогов по выявлению и поддержке талантливых детей;
• создать систему стимулирования труда педагогов, работающих с одаренными детьми;
• повысить заинтересованность и ответственность родителей одаренных детей, вовлечь их в активную совместную деятельность.

IV. Нормативно-правовая основа проекта

- основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948;

- основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989;

- Закон РФ «Об образовании» (№3266-1 от 10 июля 1992г. с последующими изменениями);

- Федеральная целевая программа «Одаренные дети» (в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 3.10.2002г.)

- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» микрорайона Вынгапуровский;

- Устав муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» микрорайона Вынгапуровский;

- Положение о проведении олимпиады;

- Договора с учреждениями дополнительного образования детей микрорайона;

- Положение о методическом совете;

- Положение о психолого-педагогической службе;

- Положение о внеурочной деятельности.

V. Кадровое обеспечение реализации проекта

VI. Оценка реализуемости проекта и отчетность

Общее руководство проектом и контроль за ходом выполнения плановых мероприятий осуществляется директором Школы. Непосредственное руководство работой по проекту осуществляется заместителем директора школы по учебно-воспитательной работе.

Эффективность результатов по реализации проекта предполагается отследить по следующим критериям:

• доля учащихся, вовлечённых в банк данных одаренных детей с фиксацией достижений;
• доля программ внеурочной деятельности, ориентированных на работу с одаренными детьми;
• доля учащихся, вовлеченных в проектную и исследовательскую деятельность;
• доля учащихся, являющихся победителями и призерами муниципальных предметных олимпиад;
• доля учащихся, участвующих в заочных и дистанционных олимпиадах, конкурсах различного уровня;
• доля учащихся, являющихся призерами и победителями заочных и дистанционных олимпиад, конкурсов различного уровня;
• доля учащихся, реализующих свои индивидуальные программы;
• доля педагогов, участвующих в реализации проекта;
• доля педагогов, прошедших повышение квалификации по работе с одаренными детьми:
• доля публикаций по обобщению опыта работы с одаренными детьми

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Успешное развитие и модернизация образования как никогда зависят от творчески работающих педагогов.

Критериями повышения профессиональной компетентности учителей является:

• понимание психолого-педагогических проблем творчества;
• овладение методами и приемами развития креативности учащихся;
• мотивационная готовность к работе с одаренными детьми;
• уровень развития собственного творческого потенциала.

Непрерывное повышение уровня квалификация осуществляется путем прохождения очных и дистанционных курсов повышения квалификации, участия в практико-ориентированных семинарах, форумах различного уровня, как очных, так и дистанционных, организации мастер-классов, использования передового педагогического опыта по данной проблеме, участия в работе методического объединения учителей начальных классов

VII. Организационные условия реализации проекта