Использование подвижных игр в воспитании интереса к движениям у детей младшего дошкольного возраста

Все известные педагоги с древности до наших дней отмечают: движение – важное средство воспитания. Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится любить его и целенаправленно действовать с ним.

По мнению психологов, деятельность малыша выражается, прежде всего, в движениях. Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Развитость движений один из показателей нервно-психического развития малышей. Движение является биологической потребностью в период роста, когда формируются его системы и функции. Поэтому причины полного отсутствия интереса к физическим упражнениям у ребенка могут быть разные: нездоровье, неумение, психологический дискомфорт. Насильное привлечение к занятиям физкультурой в этом случае ничего кроме вреда, не принесет – отрицательное отношение к ним будет только закрепляться. Нужно осторожно и терпеливо, на эмоциональной основе возвращать ребенку данный природой интерес к движению. И начинать это делать необходимо с раннего возраста.

Пробуждению у них интереса к занятиям физическими упражнениями. способствует разнообразно организованная двигательная деятельность детей

Интересна точка зрения на формирование интереса к выполнению физических упражнений авторов М. Асташиной и О. Трещевой. Они считают, что наряду с поиском современных моделей воспитания, необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики. Фольклор позволяет разнообразить и процесс физического воспитания путем нахождения новых форм развития двигательно-творческой инициативы детей. Педагог, творчески используя фольклор как эмоционально-образное средство влияния на детей, поддерживает их интерес физической культуре посредством русских национальных традиций, это вызывает у детей радость, удовольствие, желание заниматься физической культурой.

В младшем дошкольном возрасте одной из главных задач физического воспитания является создание интереса к физическим упражнениям.

Наиболее эффективным средством для решения этой задачи, на наш взгляд, является подвижная игра.

По мнению специалистов: Аркина Е.А., Аксариной Н.М., Гориневского В.В., Кенеман А.В., Менджерицкой Д.В., Флериной Е.А. и ряда психологов Запорожца А.В., Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б. и их последователей, игра является основной формой работы, источником бодрости; свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры.

В настоящее время проблема подвижной игры как средства всестороннего воспитания и развития ребенка дошкольного возраста продолжает быть предметом исследования научных и практических работников.

С. Прищепа отмечает снижение интереса у детей к подвижным играм. Происходит это по следующим причинам:

Во-первых; желание играть может не возникнуть, если сюжет игры не соответствует имеющейся у детей информации о мире. Современному ребенку доступны различные источники информации, он владеет самыми разнообразными знаниями, которые обычно не находят отражения в подвижных играх.

Во-вторых; воспитатели, осваивая с детьми новую подвижную игру, часто ограничиваются лишь двумя этапами: разучиванием игры и её закреплением, опуская третий этап – совершенствование движений в подвижной игре.

В-третьих, педагоги часто рассматривают игру лишь как средство для закрепления двигательных умений и навыков, т.е. ограничивают принципом «Движение ради движения».

Количество подвижных игр практически во всех программах для ДОУ невелико. Это связано с тем, что воспитатель должен сначала разучить с детьми игру, потом закрепить ее и только затем предложить различные варианты ее проведения.

Какими могут быть эти варианты?

Во многих учебно-методических пособиях представлены различные подвижные игры, но, как правило, варианты их проведения отсутствуют.

Нами подобраны и разработаны варианты к подвижным играм, предусмотренным программой дошкольного образования в детском саду для детей младшей группы. Вот некоторые из них:

А.В. Кенеман предлагает использовать краткие образные сюжетные рассказы для активизации творчества детей в игре, поддержания у них интереса к подвижной игре. Чем ярче и образнее будет рассказ, тем выразительнее будет поведения ребенка в игре. Поэтому мы придумали сюжетные рассказы к подвижным играм.

Сюжетные рассказы

«Мыши в кладовой»

В одном доме в подвале жили мышки. Они были серенькие с черными глазками. Ночью, когда обитатели дома ложились спать, мыши тихо-тихо вылезали из своих норок и искали что-нибудь вкусное. Очень им нравились хлебные крошки и сыр. Мама-мышка учила маленьких мышат бегать тихо на носочках, потому что в доме жил серый кот. Если кот замечал мышей, то они быстро возвращались в свою норку и сидели тихо-тихо. Мышки были смелые, быстрые и ловкие.

«Воробышки и кот»

На крыше одного дома жили воробышки. Внизу на траве грелся белый пушистый кот, он притворялся, будто спит. Воробышки вылетали на дорожку и разлетались в разные стороны. Когда они приближались к коту, он громко мяукал и бежал ловить птичек. Воробышки быстро улетали на крышу.

«Наседка и цыплята»

Жили-были маленькие, пушистые, желтые цыплята. Их большая теплая ласковая мама-наседка всегда заботилась о них и защищала от разных бед. Она раскрывала свои большие крылья, и все цыплятки могли спрятаться под ними. Целый день птенцы проводили время вместе с мамой, братиками и сестричками: гуляли, веселились, клевали зернышки и червячков, пили водичку из ручья, наклоняя свои маленькие головки. А мама учила их быть внимательными и не убегать далеко. А боялись цыплятки только одного: большой серой хищной птицы – коршуна. И знали крепко-накрепко наставления мамы: как появится коршун, надо скорее спрятаться под крылом у мамы.

«Мыши и кот»

В одном доме жили мышки. Их было так много, что хозяева взяли к себе кота. Они думали, что кот громко будет мяукать, и все мыши убегут жить на улицу. Однажды кот спал на печке, а мыши выбежали из норок, и разбежались по всему дому. Кот притворился, что спит. Когда мыши подошли близко, кот стал их ловить и громко мяукать. Мыши были быстрые и сразу убежали на улицу и больше никогда не возвращались в дом.

«Птички и птенчики»

Жили в лесу птички, их гнездышки были в густой траве. Весной птички снесли яички, а летом вылупились маленькие пушистые птенчики. Мама-птичка учила своих птенчиков летать, размахивая крылышками, разыскивать корм в траве. Птенчики очень любили свою маму и были очень послушными. Когда мама звала их: «Птички в гнездышки», они быстро возвращались в свои гнездышки. За лето птички подросли и стали совсем большие. Мама-птичка отпускала их одних искать корм.

«Лохматый пес»

В одном доме жила семья, у них были маленькие дети. Утром они выходили гулять на улицу. Во дворе стояла конура, в ней жил большой лохматый пес, который грелся на солнышке. Дети подходили к собаке гладили и трогали за уши, а пес громко лаял и бегал за детьми. Дети быстро убегали домой.

Итак, ведущая роль в формировании детского интереса к движениям принадлежит педагогу, который должен использовать эффективные приемы воспитания интереса к ним: образный сюжетный рассказ, использование атрибутов, описание воображаемой ситуации, внесение изменений, новизны в содержание игры, непосредственное участие воспитателя в игре, участие малышей в подготовке к игре (привлечение детей к расстановке игрушек, пособий).

Использованная литература

1. Асташина М., Трещева О. Фольклор в физическом воспитании.//Дошкольное воспитание. – М.,1997. - №3
2. Кенеман А.В.. Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М., 1985.
3. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под. ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М., 2014.
4. Прищепа С. Как разнообразить подвижные игры.// Дошкольное воспитание. – 2005. - №6, с.23.
5. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. – М., 2006.
6. Тимофеева, Е.А. Больше внимания подвижным играм / Е.А. Тимофеева // Дошкольное воспитание. – 2009. – №10. – С. 18.
7. Хухлаева Г.В.Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду. – М., 1992.