Профессиональное становление будущих выпускников

Воспитание высококвалифицированного специалиста является одной из особо значимых задач профессиональной подготовки студентов. Развитие  профессиональных знаний, умений и в целом – становление специалиста - преследует одну из актуальных целей образовательного процесса – создание условий для воспитания гармонично развитой личности. Реализация  поставленных перед педагогами целей и задач зависит от многих условий. Личностные качества, педагогическое мастерство и квалификация преподавателя являются наиболее существенными из них.

Если говорить о модели специалиста, то некоторые из его характеристик – это способность адаптироваться в новых условиях, умение самостоятельно принимать решения, способность к самореализации. Весомый вклад в профессиональное становление будущих выпускников вносит практика в стационаре. Работа в реальных условиях, то есть с пациентами, позволяет не только выявить адаптацию студентов в больнице, но даже и профессиональную непригодность. А чтобы не было поздно, и не так было бы жаль  упущенного времени,  факт профнепригодности впервые можно выявить уже среди абитуриентов, используя  среди поступающих психологическое тестирование-анкетирование на профпригодность.

От создания преподавателем благоприятного психологического  климата на занятиях, объективности, справедливости и демократичности его отношения к студентам, от знания психолого-возрастных особенностей и личностных качеств педагога зависит, насколько быстро студент адаптируется к новым условиям, насколько комфортно он будет чувствовать себя на занятиях, насколько полно будет раскрыт и реализован его потенциал. Это, в свою очередь, диктует необходимость преподавателю стремиться к творческому эффективному сотрудничеству со студентом, заботиться о наиболее полном раскрепощении обучающихся и их комфортности не только в студенческой среде, но и в межличностном общении с учителем. Педагогу отводится большая роль в формировании  профессиональной мотивации, чувства уверенности у студентов, в их ощущении безопасности.

На практических занятиях по клиническим дисциплинам не всегда возможно создание условий, приближенным к реальным. Даже выполнение какой-либо манипуляции не всегда возможно в стационаре: либо по причине недоверия медперсонала студентам, либо - отказа самих пациентов. В этом помогают кабинеты доклиники, где можно создать ситуацию, приближенную к реальной, с имитацией рабочего места, используя деловые игры или создавая ролевые ситуации. И, к слову, по поводу повышенного уровня тревожности на младших   курсах. Отработку  манипуляций лучше начинать в малых группах (по 2-3 человека), что позволяет избежать чувства тревоги (страха), неуверенности студентов. Взаимооценка правильности выполнения алгоритма деятельности, рецензирование ответов друг другом рождает уверенность в себе, побуждает к самостоятельности, активности, воспитывает взаимовыручку, пробуждает интерес к предмету, специальности в целом. Немаловажную роль играет привитие умений логически мыслить, анализировать, сравнивать. Эти умения - неотъемлемая составная часть профессиональных качеств медработника. Развитию этих качеств способствует метод проблемного обучения, без которого практически не обходится ни один педагог-практик. Большим успехом у студентов пользуются настоящие клинические примеры, ситуации из медицинской практики и, особенно, с тактическими ошибками средних медработников, которые приходится выявлять студентам, самим искать подходы к разрешению ситуаций.

Прием какой-либо манипуляции или зачета в целом по УПП у постели больного, да еще в присутствии медицинской сестры или старшей медицинской сестры отделения, дисциплинирует студента, повышает его ответственность, стимулирует доверие к студенту и его активность, побуждает интерес к профессиональной деятельности. Здесь он сам начинает осознавать свою ответственность, чувство долга, а это одни из главных качеств медработника. Большое значение в становлении будущего специалиста играет воспитание аккуратности, милосердия и честности.

Одной из форм самостоятельной творческой работы обучающихся является учебно- и научно-исследовательская работа студентов. В этом плане можно проводить тематические конференции по актуальным проблемам, в том числе интегрированные с элементами театрализации. Проведение таких конференций помогает привлечь внимание студентов-выпускников к актуальным вопросам профессиональной деятельности медсестры. Только сталкиваясь на практике с конкретными проблемами, ситуациями, проведя социологические исследования, работая с литературой, студент накапливает профессиональные знания и приобретает личный опыт. Проведение исследовательской работы студентами, в том числе в СНО, вырабатывает у них навыки самостоятельности, позволяет реализовывать свой творческий потенциал. В решении задачи формирования навыков управленческой культуры, самостоятельности в принятии решений, оказании помощи в самоопределении студентов должно помогать самоуправление.

В настоящее время современная молодежь испытывает потребность в самореализации. Такая возможность предоставляется им и при добровольном выборе самых различных форм внеаудиторных заданий по изучаемым дисциплинам. В настоящее время, благодаря  широкому внедрению в образовательный процесс ТСО, появилась возможность подготовки содержательных информационно - иллюстрированных мультимедийных презентаций (в том числе - в звуковом сопровождении), различных рекомендаций – памяток для пациентов с выходом в практическое здравоохранение. Большие возможности по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы студенты получают на УПП и государственной практике. Это подготовка и проведение бесед с пациентами по профилактике заболеваний, по соблюдению санитарной культуры, оформление санбюллете-ней, буклетов-раскладок, где приходится работать с дополнительной литературой.

Проявить студент может себя в том числе и через участие в различных акциях. Например, «Милосердие», по пропаганде здорового образа жизни, мини-акции «Подросток обучает подростка». Традиционными стали видеолектории с выступлениями студенческих агитбригад к Всемирному дню борьбы со СПИДом. Такие мероприятия вырабатывают у студентов не только творческие, но и коммуникативные способности.

Воспитание профессиональной культуры остается одной из актуальных проблем медицины. Это особенно важно с приходом студентов в клинику. Взаимодействие в плане «студент- пациент», «студент - медицинская сестра отделения», «студент -санитарка» и т.д. требует пристального внимания со стороны педагога-куратора. Во время прохождения практики проблем с пациентами практически не возникает. Психологические проблемы возникают во взаимоотношениях с персоналом (пренебрежительное отношение к мнению студента, недоверие, недооценка, отказ в помощи, грубость). Студентам, равно как и преподавателям, необходимо уметь применять элементы психологической защиты. Следует научиться отстаивать свои убеждения, не допускать манипулирования, желательно найти единомышленников в коллективе.  Кстати, этико - деонтологические вопросы, вопросы психологии пациентов чаще следует включать в ситуационные задачи на клинических дисциплинах.

Одной из составляющих успеха в плане подготовки студента к профессиональной деятельности является умение преодолевать трудности. Вследствие этого в процессе подготовки будущего специалиста воспитание волевых качеств (дисциплинированность и ответственность, целеустремленность и настойчивость, инициативность и решительность, уверенность и смелость, стойкость  и самообладание) занимает одно из приоритетных положений. Воспитание  волевых качеств тесно связано с нравственным воспитанием студента, становлением его не только как специалиста, - как гармонично развитой личности.

Несомненно, мы готовим студентов к практической деятельности. Будет ли обладать такими качествами наш выпускник? Сможет ли он адаптироваться в новом трудовом коллективе? Сможет ли он проявить свои коммуникативные, организаторские способности? Сможет ли он себя реализовать? Задачи эти реальны и вполне реализуемы. Для того чтобы помочь студенту преодолеть все эти барьеры стоит сравнить подходы к обучению и воспитанию студента «вчера» и «сегодня».

Сегодня педагогика СПО реально отличается от «вчерашнего» дня:

Таким образом, используемые формы и методы профессионального обучения и воспитания, становления студента, согласно Модели специалиста AMК, развивают мотивацию и интерес к деятельности по специальности, порождают уверенность в правильности выбранной профессии, способствуют формированию нравственных качеств молодого специалиста.  

Литература:

1. Матвеев В.Ф. “Основы медицинской психологии этики и деонтологии”, М., 2010
2. И.С. Сук “Врачи как личность” Медицина 1984 г.
3. Иванушкин А.Я. Профессиональная этика в медицине, М., 1990 г.
4. Петровский Б.В. Общая деонтология, М., 1988г.
5. Чеботарева Э.П. Врачебная этика, М., 1980 г.