Реализация дидактического принципа наглядности на уроках общеобразовательных дисциплин для обучающихся с нарушением слуха и речи

Актуальность

На современном этапе развития общества одним из главных направлений является выполнение социального заказа на высокообразованную, всесторонне развитую личность, проявляющую социальную активность, целеустремленность, самостоятельность, готовую принимать решения, в ситуации выбора брать на себя ответственность за его реализацию. Создание равных условий и возможностей участия в жизни общества для всех его членов - одна из приоритетных задач, которую призвано решать любое демократическое государство. Особое значение при этом имеет получение профессионального образования, качественных профессиональных навыков и умений лиц с нарушением слуха. В среднем профессиональном учреждении при получении профессионального образования основой общности студентов с нарушением слуха и здоровых студентов являются государственные образовательные стандарты, обязательные для тех и других. Только при таком подходе к обучению студентов с ОВЗ можно рассчитывать, что после окончания техникума они, как профессионалы, могут быть конкурентоспособны на рынке труда. Известно, что нарушение в развитии слуха требует специальной организации образовательного процесса, структурирования образовательной среды. Образовательная среда учреждений системы СПО рассчитана на нормально развивающегося обучающегося и отвечает его потребностям. В отношении неслышащего студента возникает необходимость в изменении, дополнении основных компонентов образовательной среды

Обучение студентов ОВЗ является важнейшим элементом комплексной реабилитации, которая обеспечивает полную самостоятельность и экономическую независимость граждан с ограниченными возможностями. Сегодня профессиональное образование студентов с нарушением слуха  и речи  должно соответствовать запросам социума, где основной акцент делается  на формирование и приобретение профессиональных и общих компетенций.    

В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования определён свой набор общих компетенций, независимо от специальности, который направлен на развитие профессионального мировоззрения специалиста.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Решать проблемы, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и клиентами;

ОК 7. Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения задания.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Личностные особенности слабослышащих, влияющие на процесс их профессионального обучения:

1. Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на интеллектуальную сферу ограничен, взаимодействие со средой обеднено, затруднено общение с окружающими людьми, в то время как необходимым условием успешного психического и интеллектуального развития каждого человека является разнообразие и возрастание сложности внешних воздействий. Вследствие этого, психическая и интеллектуальная деятельность зачастую упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и менее разнообразными, что является препятствием в освоении сложных профессиональных навыков, требующих применения разнообразных и комбинированных действий.
2. У студентов с нарушением слуха гораздо большее значение, чем в норме, имеют зрительные раздражители, так как основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрение. Восприятие словесной речи посредством считывания с губ требует полной сосредоточенности на лице говорящего человека.

Исходя из  общих компетенций, которыми должны обладать выпускники, освоившие основную профессиональную программу по специальности начального профессионального и среднего профессионального образования,  а также с учетом личностных особенностей студентов с нарушением слуха и речи,  преподаватели техникума строят свою работу.

При переходе на новые стандарты наш техникум реализовал принцип доступности профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Студенты с нарушением слуха и речи  стали получать не только профессию «Портной» и «Мастер столярно – плотничных и паркетных работ», но и среднее полное образование.

При организации учебного процесса, преподаватели  общеобразовательных дисциплин в целях эффективного обучения студентов с нарушением слуха и речи, адаптировали программы под эту категорию студентов, сделав содержательную часть материала доступной.  Стоит отметить, что разработка программ, по которым обучаются студенты с ОВЗ, требует  высокой квалификации и опыта работы  преподавателей. Поэтому со студентами с нарушением слуха работают преподаватели,   имеющие 1 и высшую квалификационные  категории. При разработке программ по дисциплинам ООД  преподавателями особое внимание было уделено:

1. Подбору и структурированию материала.
2. Подбору средств предметно – образной наглядности, средств знаковой (условной) наглядности, средств динамической наглядности.

Акцентированное внимание именно этим набором средств реализации стандарта и повышением образовательной доступности изучаемого материала, связано со спецификой обучения  лиц с нарушением слуха. Большое внимание необходимо уделять зрительному восприятию, как важному источнику информации.

Учитывая психологические особенности студентов используются методические приемы от простых к сложным. Основным типом урока является комбинированный, так как качественное восприятие материала у этой категории студентов не более 20 минут.

Особое значение в обучении слабослышащих придается соотношению между словом учителя  и наглядностью. В техникуме существует служба сурдопереводчиков, которая помогает при проведении уроков теоретического обучения. Благодаря сурдопереводчикам происходит полноценное обеспечение образовательного процесса.

На своих уроках преподаватели применяют различные формы учебного сотрудничества в совместной учебной деятельности такие как: «педагог – сурдопереводчик», «сурдоперево – студент», «студент- студент».

Сочетание слова и средств наглядности повышает познавательную активность и ведет к положительной  динамике качества знаний.

Реализуя принцип наглядности на уроках ООД преподаватели особое внимание уделяют:

1. Подбору и структурированию материала:

• представление информации небольшими блоками, в печатном виде, на слайдах презентации, на мониторе компьютера;
• последовательное выполнение отдельных частей задания с периодическим контролем выполнения каждой части и внесением необходимых корректировок;

Все это дает возможность студенту двигаться в удобном для него темпе, что очень важно для студентов с ОВЗ. Условием успешного восприятия новой темы является: конкретность, доступность, последовательность.

1. Подбору средств предметно - образной наглядности, которые помогают компенсировать недостаточность чувственного опыта; обеспечить формирование четких образов новых предметов и явлений, актуализацию образов прошлого опыта студентов.
2. Подбору средств знаковой (условной) наглядности, которые облегчат процесс преобразования мышления.
3. Подбору средств динамической наглядности, позволяющей студентам увидеть предмет в действии, процессе развития.

Использование мультимедийных технологий открывают большие возможности для повышения  интереса у студентов. Урок становиться ярким увлекательным за счет богатства мультимедийных возможностей и новизны такой формы работы студентов,  тем более с нарушением слуха и речи. Мультимедийная презентация удобный и эффективный способ представления информации, так как визуальное восприятие позволяет усвоить информации на 30% больше.

В целях  обеспечения эффективного обучения студентов с нарушением слуха и речи более 60%  учебного материала представлено в виде медиакомплексов по предметам ООД, 100% учебного материала структурировано в конспекты, схемы, таблицы, диаграммы. Преподаватели  также разработали комплекты  контрольно измерительных материалов с учетом личностных особенностей слабослышащих студентов.

Структура учебного материала по предметам ООД позволяет студентам работать как самостоятельно, так  и под руководством преподавателя, многократно возвращаясь к пройденным темам, осуществлять оперативный самоконтроль продвижения по учебной программе.

Таким образом,  у студентов  с нарушением слуха, в процессе обучения формируются  целый ряд личностных особенностей:

- творческая и познавательная активность личности, высокий уровень саморегуляции (сюда включаются навыки организации межличностных контактов);

- набор интеллектуально-личностных характеристик, которые свидетельствуют об эрудиции, культуре личности, критичности ума и др., которые определяют способность адекватно воспринимать и оценивать участников совместной деятельности;

- навыки общения, потребность в нем;

- адекватная  самооценка и уровень притязаний.

Использование  различные  дидактических средства обучения на уроках ООД способствует:

• реализации равных возможностей для лиц с ОВЗ в системе общего и профессионального образования.
• реабилитации личности в конкретной интегрированной среде обучения;
• формированию общих и профессиональных компетенций предусмотренных ФГОС;

В результате освоения общих и профессиональных компетенций обеспечивается выполнение требований ФГОС, реализуется принцип доступности профессионального образования для лиц с ОВЗ, что способствует в  дальнейшем обеспечить их  полную самостоятельность и экономическую независимость.

Список литературы

1. http://nsportal.ru/
2. http://revolution.allbest.ru/psychology/00005054_0.html
3. http://spotot-tambov.ucoz.ru/stg_plos/monitoring_adaptacii_obuchajushhikhsja-studentov_s.pdf
4. http://medznate.ru/docs/index-4590.html?page=6
5. http://festival.1september.ru/articles/614948/