Обмен опытом

См. также:

Уважаемые коллеги. Размещение авторского материала на страницах электронного справочника "Информио" является бесплатным. Для получения бесплатного свидетельства необходимо оформить заявку

Положение о размещении авторского материала

Размещение информации

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 5-9 классов на основе видеоматериалов

18.06.2015 377 519
Мельникова Ирина Александровна
Мельникова Ирина Александровна, преподаватель английского языка

Стукалова Анастасия Евгеньевна, Студентка 5 курса специальности 050303 Иностранный язык

Мезенский педагогический колледж

В настоящее время английский язык приобрел статус международного языка и стал неотъемлемой частью современной культуры, образования, экономики, искусства, политики, спорта, туризма, науки. Следует отметить, что устное и письменное общение на английском языке стало реальностью и необходимостью: мы часто сталкиваемся с телевещанием, простыми инструкциями по использованию на английском языке, а также общением с иностранцами, как в жизни, так и по интернету. Так, целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, ведь без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что прогрессирующее развитие международной коммуникации в различных сферах и областях обусловливает ориентацию современной методики обучения иностранным языкам на реальные условия коммуникации. Таким образом, обучение иностранному языку призвано сформировать личность, желающую, а главное способную участвовать в межкультурной коммуникации. Современные технические средства обучения являются отличным средством в решении данных задач. Особое место среди них занимают такие аудиовизуальные средства как: кино, видеопрограммы и обучающие  видеоматериалы.

Рассматривая понятия «компетенция», «компетентность», «коммуникативная компетенция», «иноязычная коммуникативная компетенция» можно увидеть что, Н.Ф. Ефремова определяет взаимосвязь компетенции и компетентности следующим образом: «компетентности — это потенциал человека и специалиста, его знания, умения, навыки, опыт деятельности; компетенции — это его действия, понимание проблемы, анализ, поиск решения и деятельность по решению проблемы и достижению результата» [1]. Исходя из сказанного, компетенцию стоит рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией или в более широком смысле как способность найти, обнаружить знание и действие, подходящее для решения проблемы. Под компетентностью же следует понимать способность к осуществлению практической деятельности, требующую ее понимания и оперативного решения задачи или проблемы [4], [5].

Выполнив теоретический анализ понятия коммуникативная компетенция и  анализ выдержек из ФГОС ОО (Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования) можно заключить, что коммуникативная компетенция может по праву считаться ведущей и стержневой, поскольку именно она лежит в основе всех других компетенций. Коммуникативная компетенция предполагает способность и возможность обучающихся вести речевую деятельность, в основе которой лежат автоматизированные умения и навыки, а точнее — коммуникативные навыки, характеризующиеся устойчивостью, стабильностью и гибкостью [6].

Говоря о формировании коммуникативной компетенции на средней ступени обучения, важно помнить о том, что структура этой ступени обучения неоднородна. Для удобства работы по данному курсу авторы условно выделяют два этапа: 5-7 и 8-9 классы. Это обусловлено тем, что в школьные годы дети динамично развиваются психически и физически. Если в начальной школе более ярко выражены общие возрастные особенности, то в 5-9 классах круг интересов учащихся не только расширяется, но и дифференцируется в зависимости от социальной среды, индивидуальных интересов и склонностей. Причем это разделение становится с возрастом все более ощутимым. К 8-9 классам большинство учащихся проявляет интерес к самостоятельной поисковой и творческой деятельности, демонстрируют способность к анализу и обобщению накапливаемых знаний, проявляют избирательный интерес к некоторым областям знаний.         Целью второй ступени обучения иностранному языку выделяют прежде всего развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-позновательной.

Рассматривая методическую характеристику видеоматериалов и особенности работы с ними в процессе обучения английскому языку именно на этой ступени. Немаловажным является то, что видео можно использовать при обучении всем видам речевой деятельности. Благодаря большому количеству видов упражнений коммуникативной направленности учитель, при работе с видеофрагментами на уроке иностранного языка, имеет замечательную возможность не только разнообразить урок, используя упражнения различной направленности, но и непосредственно выбрать приоритетный вид деятельности на уроке (или же его отдельных этапах). Рассмотрим несколько вариантов упражнений:

На допросмотровом этапе может быть использовано (prediction) прогнозирование слов, фраз, которые будут произнесены персонажами видеоэпизода, их дальнейших действий после нескольких просмотренных кадров.

На просмотровом этапе, цель которого — уяснение учащимися содержания, темы фильма, активизация речемыслительной деятельности учащихся. Могут быть использованы упражнения:

стоп-кадр (остановка фильма, вопрос «Скажите, о чем сейчас шла речь?»);

«молчаливый просмотр» (показ части фильма без звука, учащиеся должны догадаться, о чем говорят персонажи);

ролевая игра (распределить роли и разыграть сцену из фильма);

пересказ просмотренной части (одна половина класса смотрит эпизод и передаёт содержание другой половине класса).

Послепросмотровый этап — это этап организации речевой творческой деятельности учащихся. На этом этапе целесообразно применять такие виды упражнений как:

сочинить продолжение видеофрагмента;

создать pекламу к фильму/фрагменту;

упражнения на восстановление пропущенной реплики диалога из фильма;

выполнить этюдную работу с приемами актерского озвучивания.

Не забывая о практическом использовании видеоматериалов для формирования коммуникативной компетенции на среднем этапе обучения иностранному языку, нами предложена система упражнений к урокам иностранного языка для 8 классов с использованием  видеофрагментов по теме «Ecology/ Еnvironment». В данной системе упражнений предлагается просмотр видеофрагмента «Extinction» [8]. Основная цель использования видеофрагмента — развитие коммуникативной компетенции. Наиболее интересными заданиями  при работе с этим видеоматериалом являются:

Упражнение «прослушивание без просмотра», по сути является аудированием, но при этом задача учеников не состоит в обычном прослушивании и уяснении общей информации, им необходимо прослушать, и описать те явления, предметы, которые учитель будет выписывать на доске в ходе прослушивания. В данном случае всем ученикам будут даны тексты для облегчения выполнения первого задания; с первого раза могут возникнуть трудности в понимании новых слов в потоке речи. Данное упражнение развивает умения в аудировании, способствует развитию воображения, умений обобщать материал и использовать перифраз в устном высказывании.

Hypothetical words/ phrases the teacher could write: flowing water, forests, oceans, insects, lions, glaciers, 95%, access ( to what?), nature ( what would happen?).

Упражнение «стоп-кадр» выполняется на просмотровом этапе, это не однократное упражнение, оно может использоваться несколько раз с изменением сцен/ кадров. Цель данного упражнения: проверить понимание просматриваемого видеофрагмента, активизации лексических единиц на ряду с развитием навыков устной речи.

Упражнение «Gaps» представляет собой заполнение пропусков во время повторного просмотра видео. Это задание уникально тем, что заключает в себе 3 уровня сложности. В зависимости от уровня знаний ученика ему предлагается карточка с заданием розового, голубого или желтого цветов. Розовая карточка — сложный уровень с многочисленными пропусками новых или иных сложных при написании слов. Голубая карточка с заданием — это средний уровень, содержащая значительно меньше трудных и новых слов, такие слова пропущены вперемешку с менее сложными. И наконец, желтая карточка специально рассчитана на более слабых учащихся, поэтому пропущенные слова значительно проще чем в розовых и голубых карточках.

Просмотр видеозаписи без звука, или по-другому «озвучивание» помогает провести проверку навыков техники чтения вслух. В ходе выполнения задания могут быть проверены несколько учащихся  при озвучивании как одних и тех же, так и разных фрагментов, так же не исключена взаимопроверка, но лишь после полной отработки и корректировки произношения новых слов, чтобы ученики могли услышать ошибки в произношении и исправляли друг друга корректно. Следует отметить, что применение на уроке видеофильма — это не только использование ещё одного источника информации. Создаются условия для развития различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определённые усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания.

В заключении хочется добавить, как показывает практический опыт — использование видеоматериалов является эффективным средством развития речемыслительной  деятельности учащихся, позволяя решать одновременно несколько задач, что соответствует принципу комплексного подхода в обучении. Учащиеся получают наглядное представление о традициях, жизни, языковых реалиях англоязычных стран. За счёт смены впечатлений и эмоционального воздействия видеофильма формируется личностное отношение учащихся к увиденному. Использование видео является очень важным приемом повышения качества знаний обучаемых и стимулирует их применять свои знания на практике, поэтому предложенный способ работы с видеофрагментом может использоваться учителем неоднократно, позволяя осуществлять просмотр в зависимости от темпа урока, языкового уровня учащихся и их активности, и, конечно же, от поставленных целей и задач урока, достижению которых поможет применение такого видео ролика. Тем самым, использование видео является очень важным приемом повышения качества знаний обучаемых и стимулирует их применять свои знания на практике.

Список литературы

  1. Ефремова Н.Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании: монография. Ростов-на-Дону: Аркол, 2010. 386с.
  2. Михалева Н. В. Использование видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку. [Электронный ресурс] / Н.В. Михалева // Статья представлена кафедрой английской филологии факультета иностранных языков ТГУ. — Томск : «Иностранные языки», 2004. — Серия: УДК 378. 02: 372 8. — Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/videofilm-kak-sredstvo-formirovaniya-sotsiolingvisticheskoy-kompetentsii-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku#ixzz2fL0LaToy
  3. Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Урок иностранного языка — М.: Феникс, Глосса-пресс, 2010. — 640 с.
  4. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М.: Еврошкола, 2004. 236с.
  5. Сковородников А. П. О понятии «коммуникативная компетенция» // Культура речевого общения в ОУ разных уровней: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 8-10 октября 2002г. Ачинск, 2003. С. 95 — 105.
  6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М., 2010.
  7. http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-predstavleniy-o-ponyatiyah-kompetentsiya-i-kompetentnost
  8. http://www.youtube.com/watch?v=4IxFQGrzL4w



Назад к списку


Добавить комментарий
Прежде чем добавлять комментарий, ознакомьтесь с правилами публикации
Имя:*
E-mail:
Должность:
Организация:
Комментарий:*
Введите код, который видите на картинке:*