Межпредметная интеграция как одно из продуктивных направлений профессиональной подготовки студентов

Социально-экономические преобразования в стране серьезным образом сказываются на развитии системы профессионального образования, призванного удовлетворять потребность в квалифицированных кадрах. Современное общество предъявляет к педагогам повышенные требования, основанные на том, что приобретенные знания будущий специалист должен уметь применять в постоянно меняющихся условиях с огромным потоком информации. Исходя из этого, важнейшими задачами педагога сегодня выступают: знакомство учеников с различными техниками и приемами мышления, развитие коммуникативных способностей, включение каждого обучаемого в активную деятельность, сохранение и укрепление здоровья, развитие общих и специальных умений. Решение указанных задач обеспечит формирование у учащихся целостной картины мира.

Наиболее успешно, на наш взгляд, цели и задачи обучения решаются с помощью интегративной образовательной технологии, главной ориентацией которой является развитие личности на базе хорошо усвоенного предметного содержания «4».

Концептуальными позициями педагогической интеграции являются деятельностный, индивидуальный и личностно-ориентированный подходы, положение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития», приоритет самостоятельной деятельности ученика в учебно-воспитательном процессе.

Принцип интеграции – один из важнейших принципов развития современных образовательных систем. Данный принцип является инновационным,  призывает к коренной перестройке процесса обучения на основе синтеза образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности обучаемого, его гармоническое вхождение в социум, развитие профессиональных компетенций.

Понятие интеграции пришло в педагогическую науку из философии, где интеграция понимается как сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. «2»

В отечественной педагогике первую попытку теоретического исследования проблемы интеграции в обучении предпринял К.Д.Ушинский, обосновавший психолого-педагогические основы межпредметных связей. По Ушинскому знания, которыми должен овладеть ученик, представляют взаимосвязанную единую систему, отражающую обширный взгляд на объективно существующий мир и его жизнь. «6»

На протяжении прошлого столетия интеграция использовалась педагогами на разных ступенях обучения как гармоничное объединение различных предметов, позволяющее обеспечить целостное познание мира.

Интеграция, по определению ЮНЕСКО (1993г.) – это такая органическая взаимосвязь, такое взаимопроникновение знаний, которое должно вывести ученика на понимание единой научной картины мира.

Интегративный процесс характеризуется следующими признаками: 1) взаимодействие ранее разобщенных отдельных элементов; 2) количественные и качественные преобразования находящихся во взаимодействии элементов; 3) определенная логико-содержательная основа; 4) педагогическая целесообразность и относительная самостоятельность «5»

Перечисленные признаки интеграции служат основанием для ее применения в современной дидактике. Интегрированное обучение поддерживается методистами, учителями-практиками в различных регионах России. Подчеркивается значение интеграции не только в целостном восприятии явлений, обобщении и уплотнении информационной емкости знаний, но и в снижении утомляемости детей и подростков благодаря постоянной смене деятельности, в повышении познавательного интереса.

Интегрированное обучение активно поддерживается и психологами (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев). Так В.В.Давыдов определяет получение знаний как интеграцию мыслительных процессов от общего к частному, что ведет к системному мышлению, прослеживающему взаимосвязь отдельных предметов внутри целого, внутри системы в ее становлении.  «1»

Интеграция в образовании исходит из всеобщей объективной целостности мира и содержит такие составляющие компоненты как:

- целостность формируемой личности обучаемого;

- единство жизнедеятельности человека и его образования;

- взаимосвязь наследственных, социальных и педагогических факторов;

- целостность научно-педагогического знания;

- целостность педагогического воздействия;

- единство процессов развития, воспитания и обучения;

- целостность процесса обучения (взаимообусловленность его компонентов, взаимосвязь процессов преподавания и учения, единство содержательной и процессуальной сторон обучения, межпредметные связи, взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности);

- единство образования и самообразования.

Исследователи выделяют множество видов интеграции, но наиболее распространены в учебно-воспитательном процессе школы и колледжа два ее вида: вертикальная, которая включает объединения одним учителем в своем предмете материала, тематически повторяющиеся в разные годы обучения на разном уровне сложности и горизонтальная, подразумевающая объединение сходного материала в разных учебных предметах. «7»

В ходе подготовки будущих учителей физкультуры в педагогическом колледже открываются широкие возможности горизонтальной интеграции.

Физическая культура в современном понимании – это единство развития физического и духовного в человеке, формирование культуры движений и культуры тела, способ жизни и способ развития целостной личности.

Содержание образования в области физической культуры включает не только физическую подготовку ученика, но и образованность в области физического воспитания, т.е. овладение средствами и методами совершенствования своего тела, знание строения и функциональных  отправлений человеческого организма, умение применять и обосновывать средства и методы укрепления и сохранения здоровья и повышения возможностей основных систем организма, формирование физической культуры личности как части общечеловеческой культуры.

Отметим особую актуальность интеграции дисциплин физического воспитания и биологического цикла.

Естественно-научной основой физического воспитания является анатомия (П.Ф.Лесгафт), физиология позволяет понять сущность изменений в организме и, следовательно, возможности совершенствования его функций при занятиях физическими упражнениями. А знания по гигиене помогают построить процесс физического воспитания с позицией здоровьесбережения.

На основе межпредметных связей  строятся интегрированные уроки, которым присущи значительные и разнонаправленные возможности. Здесь происходит объединение знаний, формируются умения переноса знаний из одной отрасли в другую. Это выступает стимулятором познавательной деятельности у учащихся, развивает потребность в системном подходе к объекту познания. Объединяя научные знания по различным учебным дисциплинам, интеграция высвобождает учебное время, которое можно использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. «3»

Разнообразны формы интеграции естественно-научных и спортивных дисциплин в ходе подготовки будущих учителей по специальности «Физическая культура» при изучении легкой атлетики, спортивных и подвижных игр, гимнастики, предметов дополнительной подготовки. Чтобы овладеть техникой бега и других спортивных движений, необходимо знать группы мышц и развивать их специальными упражнениями, применяя знания анатомии. Физиология и гигиена физической культуры и спорта служат основой для построения урока физической культуры, учебно-тренировочного процесса, нормирования физической нагрузки в соответствии с возрастно-половыми особенностями обучаемых. Используя опыт других педагогов и свой собственный, мы предлагаем следующую тематику уроков физической культуры: «Движение – это жизнь», «Влияние мышечной деятельности на обмен веществ и энергии в организме», «Сохранение здоровья человека и профилактика болезней», «Худеем без лекарств», «Профилактика стресса», «Значение физических упражнений для формирования скелета мышц человека», «Нервная система и здоровье человека» и др.

 Интегрированные уроки позволяют студентам получить глубокие и разносторонние знания, осмыслить по-новому события и явления, с одной  стороны как обучаемым, а с другой стороны как будущим учителям. Осуществляемый синтез знаний, их межпредметный характер стимулирует аналитическую деятельность учащихся, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умение анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной реальности, связывает теорию и практику, обучение и жизнь.

 

Список литературы:

1. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск: Пеленг, 1992

2. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2005

3. Мокроусова Т.В., Иноземцева И.В. Возможности интегрированных уроков// Физическая культура в школе. 2011, №6, с.21

4. Селевко Г.Н. Энциклопедия образовательных технологий, том 1, с.451- 455

5. Тюнников Ю.С. Основные понятия, раскрывающие взаимосвязь как дидактическую категорию. – Тбилиси: НИИ «Педагог», 1983

6. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти т. – М.: 1990, т.5

7. Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении// Школьные технологии. 2011, №6, с.10-15