Организация самостоятельной работы по сольфеджио в рамках МДК музыкально-теоретической подготовки

В федеральной концепции модернизации российского образования в качестве приоритетной поставлена задача повышения качества образования и его соответствия современным требованиям и потребностям рынка труда. Сегодня каждому преподавателю приходится отвечать на очень важные вопросы: какие использовать образовательные технологии, соответствующие современному уровню образования, какие выбрать формы организации учебного процесса, методы и средства обучения, как обеспечить формирование профессиональной культуры специалиста на основе теоретических знаний и т.д. Каждый преподаватель вправе выбирать близкую ему педагогическую концепцию. Цель – научить учиться – особенно удачно реализуется в системе развивающего обучения, когда учебная деятельность включает  себя самостоятельную работу студентов, позволяющую наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение от незнания к знанию, отслеживать качество усвоения знаний и умений [1].

Огромную роль в организации самостоятельной работы студентов играет мотивация. Основные виды мотивации самостоятельной работы студентов:

1. Внешняя мотивация – зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в образовательном учреждении. К сожалению, этот фактор пока работает не эффективно, но решение данного вопроса видится в недалеком будущем.
2. Внутренняя мотивация – склонности студента, его способности к учебе в образовательном учреждении.  Для развития внутренней мотивации в колледже существуют учебные творческие коллективы, которые развивают творческие возможности обучающихся и являются площадкой для развития профессиональных практических умений.
3. Учебная мотивация – проявляется в понимании студентом полезности выполняемой работы. Требуется настраивать студента на важность практических заданий, как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста.

Эффект от самостоятельной работы студента можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в учебном заведении.

Необходимо убедительно показать (доказать) студенту, что результаты СРС помогут ему лучше понять лекционный материал, разобраться в ситуационных задачах и т.д.

Преподавателю самому важно определиться с объемом, видами и сроком СРС. Это отражается в рабочей программе, в календарно-тематическом плане.

Студент должен знать, какой объем работы ему предстоит выполнить, рассчитывать свои силы и время. График СРС включает обязательные и рекомендуемые самостоятельные работы [2].

К обязательным самостоятельным работам относятся задания по интонированию, сольфеджированию, развитию слухового анализа, музыкальному диктанту, импровизации.

Виды самостоятельной работы студентов разнообразны. Репродуктивные задания нацелены на освоение и воспроизведение знаний и умений: пение гамм, исполнение различных видов упражнений на развитие музыкального слуха, памяти и ритма; написание мелодических и ритмических диктантов в различных тональностях и разного уровня сложности. Эти задания вызывают у студентов интерес и желание совершенствовать свои профессиональные умения и знания, воспитывают собранность и внимание.

Конструктивные задания способствуют достижению качественного результата: допевание мелодии до тоники,  досочинение фраз, предложений, периода; запись партитуры, выученной дома наизусть, в классе без инструмента, только при помощи активной работы внутреннего слуха; подбор известных или выученных в классе мелодий на инструменте с последующей записью.

Творческие задания связаны с сочинением и импровизацией: подголосков к народным попевкам и песням; двухголосных канонов на заданную и оригинальную тему; вариантов мелодии на данные ритмы в ладах народной музыки.

Таким образом, студент постепенно овладевает важнейшими профессиональными компетенциями, составляющими суть профессии  руководителя любительского творческого коллектива, преподавателя. Самостоятельная работа повышает мотивацию студентов к серьезному овладению профессией, воспитывает позитивные взаимоотношения, волевые качества, а также строгий самоконтроль.

Рекомендательные самостоятельные работы адресуются обучающимся, стремящимся к значительному углублению, расширению знаний и умений. Это как правило студенты, поступающие в колледж с музыкальной подготовкой. К таким заданиям относятся: подбор гармонического фактурного аккомпанемента к популярным песням; импровизация заданного ритмического рисунка, либо стихотворного текста; построение вопросно - ответных тем; чтение и применение дополнительной литературы, обогащающей профессионально. Рекомендательные самостоятельные работы – это не самоцель, а деятельность студента, которая дает много для активизации слуха, памяти, воображения. Обучающиеся лучше запоминают не тот материал, который многократно повторяют, а тот, с которым они работают творчески. Они не просто запоминают музыкальную тему, напев песни, а как бы в творческом созидании прослушивают мотив в разных вариантах разной «раскраске». Как показывает опыт работы, такие задания остаются в памяти на долгое время, способствуют накоплению музыкально – слуховых представлений, развивают музыкальную память, воображение. В координации всех способностей – залог эффективной работы.

Особое внимание следует уделять контролю подготовки студентов к занятиям, качественной работе над рекомендованной литературой и информационными материалами. Контроль в СРС должен не быть самоцелью для преподавателя, а стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента [2].

Подводя итог, можно отметить следующее: самостоятельная работа (аудиторная и внеаудиторная) необходима, так как она повышает культуру умственного труда, развивает умение самостоятельно приобретать и углублять знания, воспитывает чувство ответственности, столь необходимое в будущей профессиональной деятельности [2].

Литература

1. Дашиева, Л.Д. Входной контроль и организация самостоятельной работы первокурсников в процессе преподавания физики [Текст] / Л.Д. Дашиева // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 6. – С.139 – 143. – (Организационная работа).
2. Визняк, Г.А. Анализ готовности колледжа к самостоятельной учебной работе [Текст] / Г.А. Визняк // Среднее профессиональное образование. -  2011. - № 5. – С.145 – 150. – (Организационная работа).
3. Плесконосова, Н.А. Формирование профессиональных компетенций у студентов музыкантов средствами компьютерных слуховых пособий [Текст] / Н.А. Плесконосова // Среднее профессиональное образование. -  2012. - № 1. – С.30 – 32. – (Модернизация образования).